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小学科学探究活动课程案例集

前言：科学探究，让学习真实发生

小学科学教育的核心在于激发学生的科学兴趣，培养其科学素养和探究能力。探究活动作为科学学习的主要方式，为孩子们提供了亲身体验、主动发现、解决问题的机会。本案例集精选了若干不同主题、不同年级段的科学探究活动实例，旨在为一线科学教师提供可借鉴、可操作的教学参考，助力教师更好地引导学生在探究中学习科学、理解科学、爱上科学。这些案例均源于教学实践，注重趣味性、实践性与启发性的统一，力求让学生在“做科学”的过程中，真正成为学习的主人。

一、小学科学探究活动的核心理念

小学科学探究活动并非简单的“动手玩”，它根植于建构主义学习理论，强调学生的主动参与。其核心理念包括：

1.以学生为中心：尊重学生的认知规律和兴趣点，鼓励学生自主提出问题、设计方案、寻求答案。

2.强调过程体验：注重探究过程中的观察、思考、动手、合作与交流，而非仅仅关注结论的正确性。

3.培养科学思维：引导学生学习运用观察、比较、分析、推理、概括等科学方法，发展批判性思维和创新思维。

4.联系生活实际：选择与学生生活密切相关的探究主题，让学生感受到科学的实用性和趣味性。

二、探究活动案例精选

案例一：低年级探究活动——种子发芽了（生命科学领域）

活动目标：

1.观察并记录种子发芽的基本过程和所需条件。

2.学习使用简单的工具（如放大镜）进行观察，培养持续观察和记录的习惯。

3.激发对植物生长的好奇心和探究欲望。

适用年级：二年级

所需材料：

各种常见植物的种子（如绿豆、黄豆、红豆）、透明塑料杯或小盒子、棉花或纸巾、水、标签、放大镜、记录纸（可画简单的生长阶段图）。

活动过程：

1.提出问题，激发兴趣(约10分钟)

*教师出示各种种子：“小朋友们，这些小小的种子里藏着什么秘密呢？它们怎样才能长成小苗苗？”

*引导学生自由发言，提出自己想知道的问题，如“种子需要水才能发芽吗？”“没有阳光种子能发芽吗？”“种子泡在水里会不会发芽？”

2.作出假设，设计实验(约15分钟)

*聚焦核心问题：“种子发芽到底需要哪些条件呢？”（引导学生关注水、空气、适宜的温度等）

*以“种子发芽需要水吗？”为例，引导学生设计对比实验。

*提问：“我们怎样才能知道水是不是必需的呢？”

*讨论：准备两组相同的种子，一组提供水，另一组不提供水，其他条件保持一样（如都放在温暖的地方）。

*学生分组讨论，确定自己小组想探究的一个条件（如水、光照、温度，教师可根据情况提供指导和帮助）。

*分发材料，学生动手设置实验装置，并贴上标签（注明种子种类、探究条件、日期、小组名称）。例如：

*实验组A（有水）：在杯子底部铺湿棉花，放入种子，保持棉花湿润。

*对照组B（无水）：在杯子底部铺干棉花，放入种子，不加水。

*提醒学生每天观察，并将观察到的现象画下来或用简单的文字记录。

3.动手操作，持续观察与记录(约1-2周，每天课后或固定时间)

*学生每天观察自己的种子，用放大镜仔细看看种子有什么变化（如种皮破裂、长出根、长出芽）。

*在记录纸上画出种子当天的样子，或用符号、简单文字描述（如“变大了”、“破皮了”、“长出小尾巴了”）。

*教师巡回指导，鼓励学生耐心观察，如实记录，即使没有看到预期变化也要记录。

4.交流分享，得出结论(约20分钟，在大部分种子发芽后进行)

*各小组展示自己的实验装置和观察记录。

*讨论：“你们组的种子发生了什么变化？哪组的种子发芽了，哪组的没有？”

*引导学生根据实验现象，得出自己的结论：“种子发芽需要水/空气/适宜的温度。”（根据各小组探究的条件而定）

*教师小结：种子发芽需要水、空气和适宜的温度。

5.活动延伸

*“我们的小苗苗接下来会怎样生长呢？”引导学生继续观察植物的生长过程（长叶、长高）。

*尝试种植其他植物，如大蒜、红薯，观察它们的生长。

教师反思：

*低年级学生注意力集中的时间较短，活动设计应生动有趣，步骤不宜过多。

*记录方式应简单易行，绘画是很好的选择。

*要允许实验出现“意外”结果，引导学生分析原因，这也是科学探究的一部分。

*教师要及时鼓励学生的每一个发现和努力，保护其探究热情。

案例二：中年级探究活动——谁住在土壤里？（生命科学领域）

活动目标：

1.通过观察和实验，了解土壤中生活着多种小动物。

2.学习使用铲子、放大镜等工具进行观察和收集，培养细致的观察能力和分类能力。

3.认识到土壤生物对土壤肥力和生态环境的重要性，培养爱护小动物和环境的情感。

适用年级：四年级

所需材料：

小铲子、小耙子、放大镜、透明塑料盒或广口瓶（