六年级语文古诗词朗读训练方案.docxVIP

六年级语文古诗词朗读训练方案

在小学六年级阶段，古诗词的学习与积累进入了一个新的层次。此时的学生已具备一定的文言基础和理解能力，朗读训练不应再停留在简单的读准字音层面，而应向更深层次的理解、感悟与情感表达迈进。本方案旨在通过系统、科学的训练，引导六年级学生掌握古诗词朗读的基本技巧，提升朗读的表现力与感染力，进而加深对古诗词文化内涵的理解与喜爱。

一、训练意义与目标

（一）训练意义

朗读是学习语文的重要方法，尤其对于古诗词而言，富有韵味的朗读能够帮助学生更好地体会作品的节奏美、韵律美和意境美，加深对字词含义、句式结构及思想情感的理解。通过有效的朗读训练，不仅能提升学生的语感，培养其审美情趣，更能激发其对中华优秀传统文化的热爱。

（二）训练目标

1.认知与理解：准确把握古诗词的字音、字形、字义，理解诗句含义及整首诗的主旨情感。

2.技能与技巧：掌握朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速、语调的恰当运用，能根据诗词内容调整朗读的节奏和情感。

3.语感与审美：培养良好的古诗词语感，初步感受不同诗词的格律美、意境美和语言美。

4.兴趣与积累：激发朗读古诗词的兴趣，乐于在实践中运用朗读技巧，主动积累经典诗词。

二、训练原则

1.学生主体原则：尊重学生的主体性，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达，让学生成为朗读训练的主角。

2.循序渐进原则：由易到难，由浅入深，从读准读通到读出感情，逐步提升朗读水平。

3.读悟结合原则：将朗读与理解、感悟紧密结合，引导学生在朗读中理解诗意，在理解中深化朗读情感。

4.情境创设原则：通过多种方式创设与诗词内容相关的情境，帮助学生更好地入情入境，体会诗人情感。

5.个性化与规范化结合原则：在遵循朗读基本规范的基础上，鼓励学生结合自身理解，进行有个性的朗读表达。

三、训练内容与方法

（一）基础准备阶段

1.读准字音，把握节奏

*正音正字：针对易错字、多音字、生僻字进行重点指导，确保发音准确。可通过查字典、听范读、同学互纠等方式进行。

*划分节奏：引导学生根据字词意义和古诗词的格律特点（如五言、七言的一般节奏）划分朗读节奏，标出停顿。例如：“床前/明月光，疑是/地上霜。”

*方法：范读引领、跟读模仿、拍手打节奏、划分停顿线。

2.疏通文意，领会情感基调

*释词解句：借助注释、工具书或师生讨论，理解重点词语和诗句的含义。

*整体感知：在理解字句的基础上，把握诗歌的主要内容和所表达的情感基调（如喜悦、悲伤、豪迈、思乡、咏物等）。

*方法：小组合作探究、师生问答、绘制诗意简图、用自己的话复述诗意。

（二）技巧训练阶段

1.停顿与连接

*讲解句内停顿、句间停顿、段间停顿的作用。除了语法停顿，更要引导学生体会情感停顿，即在表达强烈情感或需要强调的地方适当延长停顿。

*方法：示范不同停顿方式带来的不同效果，让学生对比体会；标记停顿符号（“/”短停顿，“//”长停顿）。

2.重音与轻读

*指导学生根据表达意思的需要，确定诗句中的重音词语，通过音量和语气的变化加以突出。非重音部分则相对轻读，形成对比。

*方法：提问“哪个词语最重要，最能表达诗人的情感？”；用不同颜色标出重音词；对比朗读不同重音处理的效果。

3.语速与节奏

*引导学生根据诗歌的情感基调调整语速。一般来说，激昂、欢快的诗歌语速稍快；悲伤、沉郁、悠远的诗歌语速稍慢。同时，注意节奏的抑扬顿挫，避免平板化。

*方法：用手势辅助（如抬手加快，压手减慢）；结合音乐节拍感受节奏变化。

4.语调和语气

*语调是情感的直接体现，如升调表疑问、惊讶，降调表肯定、感叹，平调表陈述。语气则要与诗歌的情感类型相匹配，如赞美的语气、思念的语气、悲愤的语气等。

*方法：教师示范不同语调和语气的朗读；引导学生想象自己就是诗人，此刻的心情如何；结合面部表情和肢体语言辅助表达。

（三）深化理解与情感表达阶段

1.品味语言，体会意境

*引导学生关注诗中的炼字、炼句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，体会其表达效果。

*鼓励学生展开想象，进入诗歌所描绘的意境之中，感受画面的色彩、声音、动静等。

*方法：名句赏析、想象描述、配乐冥想、画意境画。

2.情感共鸣，个性朗读

*在充分理解诗意和情感的基础上，鼓励学生融入自己的情感体验，进行个性化朗读。

*引导学生思考：如果我是诗人，在这种情境下，我会怎么读？

*方法：自由朗读、小组内展示、配乐朗读、角色扮演朗读（如扮演诗人）。

（四）形式多样的朗读实践

1.范读与跟读：教师或优秀学生范读，其他学生跟读。

2.个人朗读与齐读：个人朗读展示个性，齐读增强气势和节奏感。

3.分