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新课程背景下语文教学改进报告

引言

随着国家教育改革的不断深化，新课程标准的颁布与实施为语文教育带来了深刻的变革。此次改革以核心素养为导向，强调学生语文能力的综合提升、思维品质的深度发展以及文化底蕴的持续积淀。在此背景下，传统语文教学模式面临诸多挑战，教学理念、内容、方法及评价体系均需进行系统性反思与改进。本报告旨在结合当前语文教学的实际状况，分析新课程背景下语文教学面临的主要问题，并提出具有针对性和可操作性的改进策略，以期为一线语文教师提供有益的参考，共同推动语文教育质量的提升。

一、当前语文教学实践中存在的主要问题

尽管语文教学改革持续推进，但在实际操作层面，仍存在一些与新课程理念不相适应的问题，制约着教学效果的优化和学生核心素养的培育。

（一）核心素养导向的教学目标落实不到位

部分教师对新课程标准中提出的核心素养内涵理解不够深入，教学目标设计仍停留在知识与技能的层面，对学生思维能力、审美情趣和文化传承等方面的关注不足。教学过程中，往往不自觉地回到“应试”轨道，重知识点的灌输与强化，轻学习过程的体验与感悟，导致核心素养的培育成为一句空话。

（二）教学内容与学生生活实际结合不紧密

教材内容的处理方式较为单一，有时未能充分挖掘其与学生现实生活、社会热点及时代发展的内在联系。学生学习的文本与自身经验世界存在一定隔阂，导致学习兴趣不高，难以将所学知识内化为自身素养，更无法灵活运用于解决实际问题。

（三）教学方法与组织形式相对固化

“教师讲，学生听”的传统教学模式仍占一定比重。虽然小组讨论、合作学习等方式有所运用，但有时流于形式，缺乏深度的思维碰撞和有效的任务驱动。对“学习任务群”这一新课程理念下的教学组织形式，部分教师在理解和实践层面尚处于探索阶段，未能充分发挥其在整合学习内容、引导学生自主探究方面的优势。

（四）评价方式单一，未能有效发挥导向作用

评价仍较多侧重于知识掌握的结果性评价，如考试分数，而对学生学习过程中的表现、思维方式的转变、情感态度价值观的形成等过程性评价和多元评价关注不足。这种单一的评价方式难以全面反映学生的核心素养发展状况，也难以对教学改进提供全面、有效的反馈。

（五）读写结合的深度与广度有待加强

阅读与写作作为语文教学的两大支柱，其有机结合与相互促进的作用未能充分发挥。阅读教学有时过于注重分析讲解，而忽视了对写作方法的迁移运用指导；写作教学则有时脱离阅读积累，学生普遍感到“无米下锅”或“有米难炊”。如何在教学中实现读写的深度融合，提升学生的综合语言运用能力，仍是亟待解决的问题。

二、新课程背景下语文教学改进的核心策略

针对上述问题，结合新课程理念的要求，语文教学改进应从以下几个方面着力：

（一）聚焦核心素养，重构教学目标与内容体系

1.深化素养理解，明确育人方向：教师应深入研读课程标准，准确把握语文核心素养的内涵与外延，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大素养贯穿于教学目标设计的始终，确保教学活动始终围绕育人本质展开。

2.优化内容选择，整合学习资源：以教材为基础，但不拘泥于教材。教师应根据学生认知特点和生活经验，对教学内容进行适当的补充、拓展和重组，精选具有时代性、典范性、可读性的文本。同时，积极开发和利用校内外各种语文学习资源，如地方文化、网络信息、生活场景等，丰富教学内容，增强语文学习的实践性和开放性。

3.强化任务驱动，落实学习任务群：积极探索基于学习任务群的教学实施路径。将学习任务群的理念融入单元整体教学设计，围绕真实的语文情境和有意义的学习任务，整合阅读、写作、口语交际、综合性学习等活动，引导学生在完成任务的过程中主动建构知识、提升能力、涵养素养。

（二）优化教学过程，创新教学方式与学习活动设计

1.创设真实情境，激发学习内驱力：精心创设与学生生活经验、认知水平相联系的真实或模拟的语文学习情境，如主题探究、问题解决、角色扮演等，让学生在具体情境中产生学习需求，激发学习兴趣和探究欲望，促使其主动参与到语文学习活动中。

2.倡导自主、合作、探究学习：转变教师角色，从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者。鼓励学生自主选择学习内容、学习方式和合作伙伴，通过独立思考、小组讨论、成果展示等多种形式，开展合作学习和探究学习，培养学生的自主学习能力、合作精神和批判性思维。

3.推动信息技术与语文教学深度融合：合理运用多媒体、网络平台、数字资源等现代信息技术手段，优化教学过程，丰富教学形式。例如，利用在线平台进行预习、讨论和拓展阅读，利用多媒体资源创设生动形象的教学情境，利用数据分析了解学生学习状况并提供个性化指导。但需注意技术应用的适度性和有效性，避免技术对教学的干扰。

（三）强化学生主体地位，促进学习方式的深度变革

1.尊重个体差异，实施分