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语文课堂教学中如何渗透新课改思想

揭东县地都中学黄静群

内容摘要：“先学后教，当堂训练”教学模式的教学是先提出学习目标，提出自学的要求，进行学前指导，学生带着问题在规定时间内自学相关内容，完成检测性的练习，在学生自学时，教师巡视，发现学生集体性的问题，再集中解疑，加以指导，给学生拨云见日的感受，整个教学过程是教师与学生、学生与学生之间的互动的学习。从教师在课堂教学中的作用来看，“先学后教，当堂训练”教学模式的关注点在课堂教学上，教师是这两者的最主要的结合点，也是理念精神的具体体现者；从学生的学习方式上来看，“先学后教，当堂训练”教学模式的教学，正是为了实现新课改促进学生发展的目的的，是课改思想的具体体现。

关键词：新课改课堂教学结构模式自主、合作、探究互动

素质教育是全面发展的教育，新课改正是围绕着这一发展目标应运而生的，而要使学生得到全方位的发展，教师首先必须改革课堂教学，说到底就是要转变教师观念，强调学生在课堂教学中的主体地位，才能培养学生的各方面的能力。如何在语文课堂教学中渗透新课改思想呢？我认为推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构模式，在许多方面能为教师在教学中贯彻课改理念提供了广阔的空间。下面我就与“先学后教，当堂训练”教学结构模式如何落实课改精神，如何促进学生发展，以及语文教学中应注意的几个问题谈谈自己的看法：

一、把课堂的表现空间让给学生，引导学生主动发展

依照后现代主义新课程体系的观点来看，21世纪的课程“不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程”。美国后现代主义教育理论家威廉·派纳在《理解课程》一书中，进一步指出课程是一个具有“高度象征性的概念”，它“内在地具有历史、政治、人种、性别、现象学、自传、美学、神学和国际化的意义”。因此，课文只是些例子，是“从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子，其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就能够大概阅读同类的书，不至于摸不着头脑”（叶圣陶《谈语文教本》）。由此可见，“课文”是学习的起点而不是终点，学生的学习由“课文”引发开来，再向“课文”以外的语文内容探索。课堂教学中，要让学生自己去求知，自己去感知。任何给出现成答案或定论的做法，都是不明智的。老师此时当“有所为有所不为”，应该把课堂的表现空间让给学生，而在创设情景，提供比较和体验的材料上多动脑筋。“先学后教，当堂训练”教学模式的教学提倡教师是高速公路的引桥、路标，能让学生找到适合自己前进的速度和坡度，能让学生认清正路与岔道。其主要作用体现在一个“导”上，教师教学的成功与否就在于是否让每一个学生都走上了正路，都找到了适合自己前进的速度和坡度。“先学后教，当堂训练”教学模式的教学中教师正是要分析每个学生的学习特点、学习现状，制定能让每个学生都能进步的坡度和速度，认清学习目标，从而促进学生发展的。模式提倡的正是新课改精神的具体体现。例如，我曾有三次上《祝福》的经历。第一次按小说的人物、情节、环境去分析，找来了很多的资料，讲得头头是道。第二次课前作了很多准备，出了八道题目采用论文答辩形式来上。第三次从医院要来了一张“死亡报告书”，要学生给“祥林嫂”填写死亡报告书。我自己的评价是第一次“吃力不讨好”，第二次“框定范围，不敢放手”，第三次是效果最好的一次，学生通过对“祥林嫂”姓名、年龄、死因的小组合作、主动探究，不但阅读了好些鲁迅的作品，而且从汇报课中表现出的阅读的广度、理解的深度都令我惊讶。这样的课人人参与，学生的主体性、个性特色展露无遗。

进一步地说，新课改提倡教师是学生发展的促进者，要求教师要积极的旁观，认真的听，设身处地的感受学生的所做所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，而“先学后教，当堂训练”教学模式的教学正是先提出学习目标，提出自学的要求，进行学前指导，学生带着问题在规定时间内自学相关内容，完成检测性的练习，在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，整理学生出现的问题，再集中解疑。发现学生集体性的问题，教师加以指导，给学生拨云见日的感受即可，整个教学过程是教师与学生、学生与学生之间的互动的学习。在解疑教学中教师决不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防应用时可能出现的毛病。教的方式，提倡教师只做必要的补充。比如，学习《诗经》，我们无需大谈先秦时代文化如何灿烂，我们只需播放琼瑶的电视连续剧《在水一方》的主题歌，再把歌词与两千年前的《秦风·蒹葭》作对比，然后让学生查查我们先民吟唱《诗经》的时候，世界上其他民族在干什么？学生经过这样的比较，便会受到震撼：当世界其他民族还不会说话（还没有自己的语言）、还在茹毛饮血的时候，我们的祖先已经在朗朗歌唱了！

新课改是一种思想理念，在它的指