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2025版义务教育小学数学课程标准

作为指导义务教育阶段数学教育的纲领性文件，2025版《义务教育小学数学课程标准》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，旨在回应时代发展对人才培养提出的新要求，进一步深化数学教育改革，提升育人质量。相较于以往，新版课标在保持数学学科本质的基础上，更加强调核心素养的导向作用，优化了课程内容结构，并对教学方式与评价体系提出了更为明确的指引。对于广大小学数学教育工作者而言，深入理解新课标的核心要义，将其转化为具体的教学实践，是当前乃至今后一段时间的重要任务。

一、课程理念的守正与创新：以素养为本，面向未来

2025版课标的课程理念，是对数学教育本质的深刻回归与时代发展的前瞻引领。其核心在于“以学生发展为本”，将数学核心素养的培养置于课程实施的中心地位。

*坚持育人初心，强化素养导向：新课标明确指出，数学教育不仅要让学生掌握必备的知识与技能，更要引导学生感悟数学的基本思想，积累数学活动经验，发展核心素养。这意味着教学目标的设定需要从知识本位转向素养本位，关注学生在面对真实情境时，能否运用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界。

*突出数学本质，注重学科育人：数学作为一门基础学科，其严谨的逻辑性、抽象的符号系统和广泛的应用性，本身就蕴含着丰富的育人价值。新课标强调引导学生理解数学概念的形成过程，体会数学符号的意义，感悟数学思想方法的魅力，从而培养学生的理性精神、创新意识和科学态度。

*立足学生实际，促进全面发展：新课标充分考虑到义务教育阶段学生的认知规律和年龄特点，强调课程内容的选择与组织要贴近学生生活实际，激发学习兴趣，鼓励自主探索与合作交流，促进学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面的全面发展。

二、核心素养导向的课程目标深化

新课标的课程目标体系，以发展学生的数学核心素养为统领，更加具体、明确，也更具操作性。数学核心素养是学生通过数学学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是数学课程育人价值的集中体现。

*核心素养的内涵细化：新课标对数学核心素养的内涵进行了进一步的梳理与细化，使其更贴合小学数学的教学实际。主要包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、几何直观、数据分析观念、应用意识和创新意识等。这些素养并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的有机整体。例如，数学抽象是逻辑推理的基础，运算能力是解决问题的重要工具，几何直观有助于理解抽象的数学概念。

*学段目标的衔接与递进：新课标将义务教育阶段分为三个学段，各学段的课程目标既相对独立，又相互衔接，形成一个逐步提升的素养发展序列。在小学阶段，核心素养的培养更侧重于具体感知、操作体验和初步应用。例如，低年级可以更多地通过实物操作来培养数感和几何直观；中高年级则可以逐步引入简单的逻辑推理和模型思想。这种螺旋上升的设计，确保了学生核心素养的持续发展。

三、课程内容结构的优化与重点

新课标的课程内容在保持相对稳定的基础上，进行了结构化优化，更加突出了数学的本质特征和核心概念，同时增强了内容的弹性和选择性。

*主题式整合与跨学科联系：课程内容的组织更加注重主题式整合，将具有内在逻辑关联的知识点串联起来，形成结构化的学习单元。这有助于学生从整体上理解数学知识，体会知识之间的联系。同时，新课标也强调数学与其他学科的联系，鼓励开展跨学科主题学习，培养学生运用数学知识解决实际问题的综合能力和创新意识。例如，在学习统计图表时，可以结合科学课的实验数据进行分析；在学习几何图形时，可以与美术课的图案设计相结合。

*数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域的聚焦：四大领域的划分基本保持稳定，但各领域的内容有所调整和侧重。“数与代数”领域强调数感、运算能力和代数思维的培养，注重算理的理解和算法的多样化。“图形与几何”领域突出空间观念和几何直观的发展，鼓励学生通过观察、操作、推理等方式探索图形的性质和关系。“统计与概率”领域则更加强调数据分析观念的培养，引导学生经历收集、整理、描述和分析数据的全过程，体会随机现象的特点。“综合与实践”领域作为培养学生应用意识和创新意识的重要载体，其地位更加凸显，内容选择更加贴近学生生活和社会热点，形式也更加灵活多样。

*注重数学基本思想和基本活动经验的渗透：在课程内容的选取和呈现中，更加注重数学抽象、推理、建模等基本思想的渗透，以及观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学基本活动经验的积累。这有助于学生逐步形成用数学的思维方式解决问题的习惯。

四、教与学方式的变革路径

新课标的实施，对教师的教学方式和学生的学习方式提出了深刻变革的要求。

*从“知识传授”到“素养培育”的教学转型：教师需要改变传统的“讲授式”教学，转向以学生为中心的