答谢中书书说课稿.docxVIP

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的篇目是南朝文学家陶弘景的山水小品名作——《答谢中书书》。这篇短文以其精炼的语言、清丽的笔触和深邃的意蕴，成为古典文学中描写山水之美的典范。下面，我将从教材分析、学情把握、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计思路。

一、说教材

《答谢中书书》是部编版初中语文教材中的一篇经典文言文。作为六朝骈文的精品，它篇幅虽短，仅六十八字，却字字珠玑，意境高远。文章以书信体的形式，描绘了江南山水的秀美景色，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

从文体特点来看，本文骈散结合，多用四字句，句式整齐，音韵和谐，读来朗朗上口，极富节奏感和音乐美。其语言凝练生动，寥寥数笔便能勾勒出鲜明的画面，如“高峰入云，清流见底”，“青林翠竹，四时俱备”，展现了作者高超的语言驾驭能力。

从人文内涵来看，文章不仅是对自然美的赞歌，更蕴含了作者对自然的热爱，对淡泊宁静生活的向往，以及对知音难觅的感慨。学习这篇文章，有助于学生提升审美情趣，培养热爱自然、体悟生活的情怀。

基于以上分析，我将本课的教学重点设定为：疏通文意，感受文章所描绘的山水美景；品味精炼优美、富有表现力的语言。教学难点则在于：体会作者在景物描写中寄寓的思想情感；理解骈文的语言特点和艺术魅力。

二、说学情

本课的教学对象为初中生。这个阶段的学生已经具备了一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书初步疏通文意。他们对自然景物有着天然的亲近感和好奇心，对美的感受力正在发展。

然而，他们对骈文这种文体的特点可能了解不多，对古人通过山水寄托情感的表达方式也需要进一步引导。部分学生可能对文言文的学习存在畏难情绪，如何激发其学习兴趣，引导他们深入文本，是教学中需要重点考虑的问题。同时，他们的抽象思维能力和情感体验的深度还有待提升，对作者“未复有能与其奇者”的感慨，可能需要结合时代背景和作者生平来辅助理解。

三、说教学目标

根据课程标准要求、教材特点以及学生实际情况，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：积累文言词汇，如“交辉”、“四时”、“歇”、“颓”、“鳞”、“与”等，理解其在文中的含义；能够准确、流畅地朗读并背诵课文；初步把握骈文的特点，体会其语言的音韵美和节奏感。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究等方式，疏通文意，感受文章的意境；学习作者观察景物、描绘景物的方法，如动静结合、声色结合等。

3.情感态度与价值观：感受作者笔下江南山水的奇丽景色，培养热爱自然、欣赏自然的审美情趣；体会作者沉醉山水的愉悦之情和对知音的期盼，理解其高洁的品格和避世退隐的情怀。

四、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

教法：

1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。文言文教学尤其强调诵读。我将通过范读、指名读、齐读、配乐读等多种形式，引导学生在反复诵读中感受文章的音韵美，初步把握文意和情感。

2.情境创设法：利用多媒体展示江南山水图片或视频，配以古典音乐，创设优美的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生入情入境。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题，如“作者描绘了哪些景物？这些景物有何特点？”“从哪些句子可以看出作者对山水的喜爱？”等，引导学生主动思考，深入文本。

4.多媒体辅助法：运用PPT、音频、视频等资源，增强教学的直观性和生动性，帮助学生更好地理解课文内容和艺术特色。

学法：

1.自主探究法：引导学生借助注释、工具书，自主疏通文意，圈点勾画疑难之处，培养自主学习能力。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，共同解决学习中遇到的问题，分享阅读感受，在合作中提升理解能力和表达能力。

3.圈点勾画法：指导学生在阅读过程中，对关键语句、优美词句进行圈点勾画，加深理解和记忆，培养良好的阅读习惯。

4.联系拓展法：鼓励学生联系自己的生活体验和已有的知识储备，对文本进行拓展思考，如联想其他描写山水的诗文，丰富阅读体验。

五、说教学过程

我将用一课时完成本课教学，具体教学过程如下：

(一)导入新课，激发兴趣(约5分钟)

师：同学们，我们生活在一个美丽的世界，山川湖海，日月星辰，无不给我们以美的享受。自古以来，文人墨客就对自然山水情有独钟，留下了无数描绘山水美景的佳作。今天，我们就一同走进南朝文学家陶弘景的《答谢中书书》，去领略他笔下那令人神往的江南胜景，感受那份穿越千年的审美愉悦。

（板书课题及作者）

(二)初读感知，疏通文意(约15分钟)

1.作者简介与背景补充：简要介绍陶弘景及其“山中宰相”的身份，以及写作本文的背景，帮助学生理解作者情感。

2.听读范读：播放配乐范读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。

3.学生自