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西师版小学三年级下册数学教案

一、单元概述与课时定位

本单元是在学生已经掌握了表内乘法、两位数乘一位数以及整十数乘一位数的基础上进行教学的。两位数乘两位数的笔算乘法，是小学阶段整数乘法的重要组成部分，也是后续学习更复杂乘法计算的基础。学好这部分内容，不仅能为学生计算能力的提升奠定坚实基础，也能在解决实际问题的过程中培养其数学思维和应用意识。

本课时作为单元的起始课，聚焦于“两位数乘两位数的口算和估算”。口算，特别是针对因数末尾有0的情况，是笔算的重要铺垫和简化形式；而估算，则是培养学生数感、解决实际问题时快速判断和决策的有效工具。将两者结合在第一课时，旨在通过实际情境的引入，引导学生主动探索计算方法，初步建立两位数乘两位数的计算模型，感受数学与生活的密切联系。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生经历探索两位数乘两位数（不进位）口算方法的过程，理解算理，掌握口算方法，并能正确、熟练地进行口算。

2.初步学会用两位数乘两位数的估算方法解决简单的实际问题，培养估算意识和能力。

3.能够结合具体情境，解释口算和估算的过程，发展初步的逻辑思维能力。

（二）过程与方法

1.通过创设具体的生活情境，引导学生主动参与探究、交流、合作等数学活动，体验算法的多样化。

2.在解决实际问题的过程中，感受口算和估算在生活中的应用价值，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探索算法的过程中，培养学生独立思考、合作交流的意识，体验数学学习的乐趣。

2.感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的积极性，培养认真计算、规范书写的良好习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解和掌握两位数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法。

2.学会用两位数乘两位数的估算方法解决实际问题。

（二）教学难点

1.理解两位数乘整十数口算中“积的末尾添0”的算理。

2.根据实际情境选择合适的估算策略，并能解释估算的过程。

四、教学准备

教师：多媒体课件（包含情境图、练习题等）、口算卡片。

学生：练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程设计

（一）复习旧知，情境引入（约5分钟）

1.口算热身：

*师：同学们，我们之前学过不少乘法口算，现在老师来考考大家，看谁算得又快又准！（出示口算卡片）

*20×3=12×4=30×5=23×2=

*60×7=11×8=40×9=15×3=

*（学生口答，教师适时评价，重点关注学生对“20×3”这类整十数乘一位数口算方法的掌握，为新知迁移做准备。）

2.情境导入：

*师：春天来了，阳光明媚，咱们学校的图书管理员王老师打算给阅览室添置一些新书。瞧，她来到了书店。（课件出示书店情境图，图中有《科学探秘》每套12本，王老师想买2套；《童话故事》每本20元，王老师想买3本等简单信息，为后续学习做铺垫，但不直接出示两位数乘两位数的信息。）

*师：从图中你能获得哪些数学信息？能提出什么用乘法解决的数学问题吗？

*（引导学生提出如“买2套《科学探秘》一共多少本？”“买3本《童话故事》一共多少钱？”等问题，并口头列式解答，复习两位数乘一位数和整十数乘一位数。）

*师：王老师觉得这些书很受同学们欢迎，决定多买一些。她想问问大家，如果《童话故事》每套有12本，我想买10套，一共有多少本呢？这个问题，你能列出算式吗？

*（引导学生列出：12×10=？）

*师：这个算式和我们刚才算的有什么不一样呢？（引导学生发现是两位数乘两位数）今天，我们就一起来研究像这样的两位数乘两位数的口算。（板书课题：两位数乘两位数的口算）

*设计意图：通过复习旧知，激活学生已有的知识经验，为新知学习做好铺垫。创设贴近学生生活的书店情境，激发学生的学习兴趣，自然引入新课，让学生感受数学与生活的联系。

（二）自主探究，合作交流（约15分钟）

1.探究“两位数乘整十数”的口算方法：

*师：12×10等于多少呢？请同学们先独立思考，然后在小组内交流一下你的想法，看看你们小组能想出几种算法。

*（学生独立思考，小组合作探究，教师巡视指导，了解学生的想法。）

*组织汇报，交流算法：

*师：哪个小组愿意把你们的算法和大家分享一下？

*（预设学生可能出现的算法：）

*方法一：12×10表示10个12相加，12+12+...+12（10个）=120。

*方法二：把10拆成9+1，12×9=108，108+12=120。

*方法三：把10看作1