三年级语文德育渗透总结.docxVIP

在小学教育阶段，语文课程不仅承担着传授知识、培养能力的重任，更是进行德育渗透的主阵地。三年级作为学生从低年级向高年级过渡的关键时期，其认知能力、情感态度和价值观正处于形成和发展的重要阶段。本学期，我在三年级语文教学中，始终坚持“文道统一”的原则，将德育渗透于语文教学的各个环节，力求使学生在习得知识、提升语文素养的同时，潜移默化地受到思想的熏陶和品格的锤炼。现将本学期德育渗透工作情况总结如下：

一、深入挖掘教材内涵，找准德育渗透点

教材是德育渗透的载体。三年级语文教材选文经典，蕴含着丰富的思想情感和道德因素。每一篇课文，无论是描绘自然风光的写景散文，还是讲述动人故事的记叙文，亦或是富有哲理的寓言童话，都承载着一定的教育意义。

在教学中，我首先注重深入研读文本，准确把握课文的德育内涵。例如，在学习描写祖国壮丽山河的课文时，我引导学生在欣赏语言文字之美的同时，感受祖国山河的雄伟与可爱，激发他们的爱国热情和民族自豪感。在学习人物故事类课文时，我则着重引导学生分析人物的言行举止，体会人物的美好品质，如诚实守信、乐于助人、勤奋好学、尊老爱幼等，让学生在潜移默化中明白什么是真善美，什么是假恶丑。对于寓言故事，则引导学生理解其中蕴含的道理，如《亡羊补牢》让学生明白及时改正错误的重要性，《画杨桃》则培养学生实事求是的科学态度和尊重他人看法的良好品德。我始终认为，德育渗透不应是生硬的“贴标签”，而应是对课文内在德育因素的深度挖掘与自然呈现。

二、优化教学过程，实现德育“润物无声”

德育渗透的关键在于“渗透”，要将德育目标有机融入语文教学的各个环节，使学生在不知不觉中受到感染和教育。

在阅读教学中，我注重引导学生通过朗读、感悟、品析、讨论等方式，走进文本，与作者、与文中人物进行心灵的对话。例如，在教学《掌声》一课时，我通过引导学生反复朗读英子上台前后的神态、动作和语言描写，让他们体会英子内心的变化，感受同学们掌声中蕴含的鼓励与关爱。在此基础上，组织学生讨论：“如果你是英子，听到这样的掌声会有什么感受？”“你在生活中有没有用掌声或其他方式鼓励过别人？”通过这样的互动，学生不仅理解了课文内容，更深刻体会到关爱他人、尊重他人的重要性，懂得了要用善意和鼓励去温暖身边的人。

在习作教学中，我鼓励学生写真情实感，引导他们关注生活中的美好事物，表达对生活的热爱，对亲人、老师、同学的感恩。例如，在指导学生写《我的家人》时，我先让学生回忆家人为自己做过的感动的事，然后引导他们把这些事写具体、写生动，并表达出自己的真情实感。在分享交流环节，许多学生的习作都充满了浓浓的亲情，让听的同学也深受感动。这样的习作过程，不仅提高了学生的写作能力，更在潜移默化中培养了他们的感恩之心和家庭责任感。

在口语交际教学中，我注重培养学生文明用语、礼貌待人、善于倾听、乐于表达的良好习惯。例如，在“请教”这一主题交际中，我引导学生学习使用“请问”“谢谢您”等礼貌用语，懂得在别人帮助自己后要表示感谢。通过模拟情境表演，让学生在实践中学会与人交往的基本礼仪和技巧，培养他们的交往能力和尊重他人的意识。

三、开展语文实践活动，拓展德育空间

语文学习源于生活，用于生活。丰富多彩的语文实践活动，是进行德育渗透的有效途径。本学期，我结合教材内容和学生实际，组织开展了一系列语文实践活动，如“我爱阅读”故事会、“我的座右铭”征集、“班级图书角”管理、“争做文明小使者”等活动。

在“我爱阅读”故事会活动中，学生们积极参与，讲述了许多蕴含着勇敢、善良、勤奋、智慧等优秀品质的故事。在准备和讲述故事的过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，更从故事中汲取了精神力量。在“班级图书角”管理中，我让学生轮流担任图书管理员，负责图书的借阅、登记和整理工作。这不仅培养了学生的责任心和组织能力，也让他们学会了爱护公物、遵守规则。这些活动，将德育从课堂延伸到了课外，使学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。

四、教师言传身教，发挥榜样示范作用

教师是学生学习的榜样，教师的一言一行都对学生产生着深远的影响。在语文教学中，我始终注意自己的言行举止，以身作则，用自己的人格魅力去感染和影响学生。课堂上，我尊重每一个学生的发言，即使是错误的观点也耐心引导；对待学生的作业，我认真批改，及时反馈，用鼓励性的语言激发他们的学习热情。我努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习语文，感受语文的魅力，同时也学会尊重、理解和包容。

五、存在的问题与反思

在本学期的德育渗透工作中，虽然取得了一些成效，但也存在一些不足。例如，有时对教材德育因素的挖掘还不够深入，渗透方式略显单一；在关注学生共性教育的同时，对个别学生的个性化德育引导还不够到位；如何更好地将德育渗透与语文知识技能的培养有机结合，达到水乳交融的境界，仍需进一步