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部编版教材第8期讲座：统编教材习作单元文本解读与教学建议

各位老师，大家好！

统编教材的全面推行，对我们的语文教学提出了新的要求与挑战，尤其是习作教学，作为培养学生书面表达能力的核心阵地，其重要性不言而喻。习作单元作为教材中集中进行习作指导的模块，承载着系统培养学生写作技能、提升写作素养的重任。今天，我们就共同聚焦统编教材习作单元，探讨如何进行有效的文本解读，并在此基础上提出具有操作性的教学建议，以期更好地引导学生乐于表达、善于表达。

一、习作单元文本解读的要义与路径

文本解读是教学的前提与基础。习作单元的文本解读，并非简单地理解内容，更要深入挖掘其在写作指导方面的编排意图、核心要素与方法启示。

（一）紧扣单元语文要素，明确习作核心目标

统编教材的显著特点之一便是“语文要素”的明确提出与螺旋式上升编排。每一个习作单元都围绕特定的语文要素展开，这些要素通常指向某一具体的写作技能或策略。因此，解读习作单元，首先要精准把握本单元的语文要素是什么，它在整个学段乃至小学阶段的写作能力培养体系中处于什么位置，要求学生“学什么”、“会什么”。例如，有的单元可能聚焦于“观察”，要求学生学习细致观察并记录；有的单元可能侧重“写清楚一件事的经过”，强调叙述的完整性与条理性；还有的单元可能引导学生“学习运用恰当的说明方法”等。只有明确了核心目标，教学才能有的放矢。

（二）细品单元导语，把握习作方向与要求

习作单元的“导语”往往言简意赅，点明了本次习作的主题范围、内容指向和基本要求。它像一盏明灯，指引着学生的写作方向。解读导语时，要引导学生（也提醒教师自身）关注其中的关键词句，理解“写什么”和“怎么写”的初步提示。例如，导语中可能会出现“写一件让你感到温暖的事”，这就限定了选材范围和情感基调；“把事情的经过写具体，写出自己的感受”，则明确了表达的重点和方法。

（三）深析“例文”或“范文”，提炼可迁移的写作方法

习作单元中通常会配置“例文”或“范文”（在低年级可能表现为“看图写话”的示例，中高年级则可能是完整的篇章）。这些例文不是供学生简单模仿内容的，更重要的是提供写作方法的示范。解读例文时，我们要思考：这篇例文是如何围绕主题展开的？它运用了哪些写作手法（如修辞手法、描写方法、结构方式等）？它的语言有何特色？作者是如何表达自己的真情实感的？通过这样的分析，提炼出对学生具有普遍指导意义和可迁移性的写作方法。例如，例文是如何通过细节描写来表现人物心情的，是如何按一定顺序介绍事物的。教师要引导学生从“读”中学“写”，将例文的“无声示范”转化为“有声指导”。

（四）关注“小贴士”与“泡泡语”，落实具体写作指导

习作单元中常伴有“小贴士”、“泡泡语”或类似的提示性文字。这些内容看似简短，实则是编者精心设计的“脚手架”，直接指向具体的写作技巧或注意事项。如“写的时候，可以用上平时积累的词语”、“记得把自己觉得有趣的地方写清楚”等。解读时，要充分利用这些资源，将其融入到教学环节中，使写作指导更具体、更细致，帮助学生克服写作障碍。

二、基于文本解读的习作单元教学建议

在深入解读文本的基础上，我们的教学才能更具针对性和有效性。以下是几点具体的教学建议：

（一）强化前置学习，丰富习作素材与体验

“巧妇难为无米之炊”。学生写作的最大困难往往是“没东西可写”。因此，习作教学不应局限于课堂40分钟，而应向课前延伸。教师可根据单元习作主题，布置学生进行相关的观察、体验、阅读、采访等活动，引导学生积累真实、鲜活的写作素材。例如，写“我的植物朋友”，可以提前让学生种养一种植物，持续观察记录；写“一次有趣的实验”，可以在课前组织学生动手操作。丰富的生活体验是写出真情实感的源泉。

（二）创设真实或模拟的习作情境，激发学生表达欲望

当学生有了表达的内容，还需要有表达的欲望。创设富有吸引力的习作情境，能有效激发学生的写作兴趣。情境可以是生活中的真实场景，也可以是教师模拟创设的场景（如角色扮演、故事接龙、问题讨论等）。让学生在情境中产生表达的需求，感受到写作是交流的需要，是情感抒发的需要，而不是一项枯燥的任务。例如，要写“一封建议信”，可以创设一个“校园小主人议事会”的情境，让学生觉得自己的建议真的能被采纳。

（三）注重方法指导的梯度与可操作性，避免空泛说教

习作方法的指导要循序渐进，螺旋上升。对于低年级，多采用直观、形象的示范和引导；对于中高年级，则可逐步增加理性分析和方法提炼。无论是观察方法、构思方法还是表达方法，都要力求具体、可操作。例如，指导学生“写清楚人物的动作”，不能只说“要写具体”，而是可以引导学生思考：“他是怎么做的？先做了什么，再做了什么？动作快还是慢？”并提供一些表示动作的词语供学生参考和选择。可以结合例文，将抽象的方法化为具体的步骤。

（四）强化习作过程中的互动与反馈