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初中数学课堂教学创新实践案例

引言

初中数学，常被学生视为枯燥乏味的代名词，充斥着抽象的符号、定理和复杂的计算。传统课堂中，“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的模式，往往难以激发学生的学习兴趣与主动性，更遑论培养其核心素养。随着新课程改革的深入推进，如何打破固有藩篱，探索富有活力与创造性的教学模式，成为摆在每一位初中数学教师面前的重要课题。本文旨在通过一则具体的课堂教学案例，阐述如何在初中数学教学中融入创新元素，引导学生从被动接受者转变为主动探究者，让数学思维真正“可见”，让深度学习真实“发生”。

案例背景与目标

教学内容：人教版初中数学七年级下册《平行线的判定》第一课时。

学情分析：学生已学习了直线、射线、线段、角以及相交线等基础知识，对平行线有初步的感性认识，但对于如何“判定”两条直线平行，尚缺乏系统的方法和理性思考。七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于动手操作和小组合作，但抽象逻辑思维能力仍在发展中。

创新目标：

1.激发兴趣，主动参与：通过情境创设和问题驱动，引导学生主动投入到平行线判定方法的探究过程中。

2.动手操作，直观感知：鼓励学生通过画图、测量、模型演示等方式，亲身体验判定方法的形成过程，培养几何直观。

3.合作探究，深度思考：组织小组合作，引导学生在交流碰撞中分析问题、解决问题，培养逻辑推理能力和合作精神。

4.联系生活，学以致用：挖掘生活中的平行线判定应用，使学生感受数学的实用性，提升应用意识。

创新教学设计与实施过程

一、创设真实情境，点燃探究欲望

传统引入方式往往是直接给出同位角的定义，再引出判定公理，学生被动接受，缺乏学习动机。

创新实践：

上课伊始，教师并未急于给出知识点，而是展示了一段短视频：工地上，工人师傅正在用角尺检验新砌的墙体是否与地面垂直；装修现场，师傅们用一根棉线吊着重物来确保门框是否竖直。随后，教师提问：“同学们，在我们的生活中，工人师傅是如何判断两条直线是否平行的呢？比如，我们教室黑板的上下边缘，它们为什么是平行的？你能利用手中的工具（直尺、三角板、量角器等），想办法检验一下我们课桌面的对边是否平行吗？”

这一情境的创设，紧密联系学生的生活实际，迅速吸引了学生的注意力。“检验课桌面对边是否平行”这一任务，将抽象的数学问题转化为学生可操作的具体活动，激发了他们的好奇心和探究欲。学生们立刻行动起来，有的用直尺和三角板模仿“推平行线”的方法，有的用量角器测量某些角的度数，有的则尝试用折叠的方法……课堂氛围顿时活跃起来。

二、搭建探究平台，引导自主建构

传统教学过程多为教师讲解例题，学生模仿练习，学生缺乏自主思考和建构知识的过程。

创新实践：

在学生初步尝试检验平行线后，教师组织学生进行小组交流，分享各自的方法和发现。

“哪个小组愿意分享你们的检验方法？”

小组1代表：“我们用三角板的一条直角边与课桌面的一条边重合，另一条直角边靠紧直尺，然后沿着直尺平移三角板，如果三角板的这条直角边能与课桌面的另一条对边完全重合，我们就认为它们是平行的。”

教师肯定了他们的方法，并引导：“这种方法实际上用到了我们以前学过的‘平移’概念，平移不改变图形的形状和大小，也不改变直线的方向。”

小组2代表：“我们用量角器量了课桌面相邻两个角的度数，发现它们都是90度，所以这两条边是垂直的，那另外两条对边应该也是平行的吧？”

教师引导：“你们的思路很有启发性，但‘应该是’还不够严谨，我们需要更明确的判定依据。”

借此，教师自然地引出“三线八角”的复习，并聚焦于“同位角”。“刚才小组1的‘推平行线’方法，如果我们把三角板的两个角抽象出来，看作被第三条直线所截形成的角，这两个角有什么位置关系？它们的大小有什么关系？”

学生通过画图、观察、讨论，逐步明晰：当两个同位角相等时，这两条被截直线是平行的。

教师引导学生归纳：“由此，我们能否得到一个判定两条直线平行的方法？”

在教师的引导下，学生自主总结出平行线的判定公理：同位角相等，两直线平行。

三、设计阶梯问题，深化逻辑推理

传统练习往往是简单模仿例题，缺乏思维梯度。

创新实践：

在得出“同位角相等，两直线平行”这一基本判定方法后，教师并未止步，而是设计了一系列递进式问题，引导学生深入探究。

问题1（基础巩固）：如图，已知∠1=∠2，直线a与直线b平行吗？为什么？（图中∠1与∠2为同位角）

*目的：直接应用判定公理，规范推理格式。

问题2（变式探究）：若图中∠1=∠3（内错角），直线a与直线b平行吗？请说明理由。

*学生分组讨论。有的学生尝试通过测量验证，有的学生则试图通过已有知识进行推理。

*教师巡视指导，引导学生思考：∠1和∠3是什么关系？∠1和∠2又是什么关系？能否通过同位角相等来证明？

*学生通过观察发现∠1=∠