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高中语文必修上第六单元整体教学设计

一、单元概览与设计理念

本单元作为高中语文必修上册的收官单元，汇聚了《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》等经典篇目，涵盖了先秦诸子散文、唐代议论名篇、现代杂文以及外国随笔等多种文体。其核心主题围绕“学习之道”展开，探讨了学习的意义、方法、态度，以及读书与人生、社会、文化传承的深刻关联。

设计理念：

1.立德树人，素养导向：紧扣单元人文主题，引导学生深刻理解学习的价值，培养正确的学习观、价值观，提升语文核心素养，特别是思维发展与提升、文化传承与理解。

2.整体建构，主题统领：打破单篇教学的壁垒，以“学习之道”为核心线索，将不同时代、不同文体、不同观点的文本串联起来，引导学生进行比较阅读、关联思考，形成对单元主题的整体认知。

3.学生主体，活动驱动：设计多样化的学习活动，如问题研讨、辩论、专题探究、成果展示等，鼓励学生主动参与、积极思辨，在实践中提升阅读、表达和探究能力。

4.读写结合，学以致用：注重阅读与写作的迁移运用，引导学生将所学的论述方法、思辨技巧运用于自己的表达实践，深化对单元主题的个性化理解。

二、单元教学目标

（一）语言建构与运用

1.积累并理解本单元重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够顺畅阅读并翻译文言文，感受文言的简洁与典雅。

2.学习并掌握议论性文章的基本结构、论证方法（如比喻论证、对比论证、举例论证、道理论证等），体会语言的逻辑性和说服力。

3.理解并学习运用准确、鲜明、生动的语言表达自己的观点，特别是在议论性写作中做到有理有据，条理清晰。

（二）思维发展与提升

1.通过对不同文本关于“学习之道”论述的比较分析，培养学生辩证思维和批判性思维能力，学会多角度、深层次地思考问题。

2.引导学生梳理作者的论证思路，把握观点与材料之间的逻辑关系，提升逻辑推理和概括归纳能力。

3.鼓励学生结合自身学习体验，对文本观点进行审视、质疑和补充，形成自己的见解。

（三）审美鉴赏与创造

1.品味《劝学》的形象生动、《师说》的雄辩有力、《反对党八股》的尖锐泼辣、《拿来主义》的幽默犀利，感受不同议论风格的魅力。

2.体会中外名家在谈论学习与读书时所蕴含的真挚情感和深刻哲理，提升对议论性文本的审美鉴赏能力。

3.尝试借鉴优秀文本的表达技巧，进行个性化的议论性写作或演讲，展现自己的审美追求。

（四）文化传承与理解

1.理解儒家关于学习、从师的思想精华，认识其在当代的价值与意义，传承中华优秀传统文化。

2.学习鲁迅等现代作家批判现实、勇于革新的精神，理解“拿来主义”在文化交流与发展中的重要性。

3.了解中外学者关于读书目的、方法的见解，拓宽文化视野，形成积极向上的学习态度和终身学习的意识。

三、单元教学重难点

教学重点：

1.引导学生深刻理解各文本所阐述的“学习之道”，并能联系现实生活进行思考。

2.掌握议论性文本的阅读方法，包括梳理文脉、分析论证方法、把握作者观点等。

3.积累文言知识，提高文言文阅读能力。

教学难点：

1.如何将文本中抽象的“学习之道”转化为学生可感可知的生活智慧和学习实践。

2.理解《劝学》《师说》中某些观点的时代局限性，并能进行辩证分析。

3.引导学生在比较阅读中发现不同文本之间的联系与差异，形成对“学习之道”的系统认知。

4.培养学生运用所学理论指导自身学习行为，并能用流畅的语言清晰表达自己见解的能力。

四、单元课时安排（建议12-15课时，可根据实际情况调整）

*单元导入与《劝学》：3课时

*《师说》：2-3课时

*《反对党八股》《拿来主义》：3课时

*《读书：目的和前提》《上图书馆》：2课时

*单元专题研讨与拓展：1-2课时

*单元总结与写作实践/成果展示：1-2课时

五、单元教学实施建议

（一）整体感知，主题导入（1课时）

*活动设计：

1.话题引入：以“我的学习困惑与感悟”为话题，组织学生进行简短交流，激发学生对“学习之道”的思考兴趣。

2.单元概览：引导学生浏览单元导语及所有课文标题、作者、出处，初步感知单元主题和文本类型。

3.问题驱动：抛出核心问题链：“古往今来，人们为何如此重视学习？学习有哪些方法和途径？我们应该以怎样的态度对待学习和知识？”引导学生带着问题进入单元学习。

*教学提示：此环节旨在营造氛围，激发兴趣，明确单元学习方向，不宜过多涉及文本细节。

（二）文本研读，深度学习（分课时进行）

第一专题：古人的学习智慧——《劝学》《师说》

*核心任务：理解儒家学习观，掌握文言知识，学习比喻论证、对比论证等方法。

*《劝学》教学要点：