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一、开篇引入：从生活现象到数学问题的自然衔接演讲人
04/策略提炼：解决重叠问题的四大核心方法03/：明确区域含义02/概念建构：从直观感知到数学模型的逐步抽象01/开篇引入：从生活现象到数学问题的自然衔接06/课堂活动：在实践中深化理解与应用05/典型例题：分层设计，突破思维难点目录07/总结升华：数学思想的迁移与终身学习的启蒙
2025三年级数学上册数学广角重叠问题解决策略课件
01开篇引入：从生活现象到数学问题的自然衔接
开篇引入：从生活现象到数学问题的自然衔接作为一线数学教师，我常观察到这样的场景：课间讨论运动会报名时，有学生疑惑：“我们班参加跳绳的有8人，踢毽子的有7人，但老师说总人数不是15人，这是怎么回事？”这类“总数比两部分之和少”的矛盾，正是数学中“重叠问题”的典型表现。2025版三年级数学上册“数学广角”单元将这一问题作为核心内容，旨在引导学生从具体生活情境中抽象出数学模型，培养“有序思考、避免重复”的思维习惯。
1重叠问题的生活原型在三年级学生的日常中，重叠现象随处可见：
兴趣小组报名：既参加绘画又参加书法的同学；
课程表统计：同一天既上语文课又上数学课的教师；
家庭活动：周末既去公园又去图书馆的家庭成员。
这些场景的共同特征是“部分对象同时属于两个类别”，导致直接相加会重复计数。例如，我曾在课前调查中让学生统计“上周既读过故事书又读过科普书”的人数，结果发现约85%的学生能举出生活实例，但仅30%能准确解释“总数减少的原因”——这正是教学的起点。
2教材定位与教学目标根据2025版教材编排，“重叠问题”是“集合思想”的初步渗透，属于“综合与实践”领域的延伸。教学目标需聚焦三点：②掌握用韦恩图（集合图）表示重叠现象的方法，能通过图式分析数量关系；①理解“重叠”的数学含义，能用语言描述“既…又…”的重叠关系；③经历“观察现象—抽象模型—解决问题”的全过程，发展逻辑推理与模型思想。
02概念建构：从直观感知到数学模型的逐步抽象
1借助具体情境，感知“重叠”本质为帮助学生突破“为什么总数不等于两部分之和”的认知障碍，我设计了“小调查—大讨论”活动：
1借助具体情境，感知“重叠”本质活动1：班级兴趣小组调查出示问题：三（2）班有10人参加合唱队，8人参加舞蹈队，其中3人既参加合唱队又参加舞蹈队。总人数是多少？
学生最初的典型错误是直接10+8=18（人），此时我引导学生用“名字列举法”验证：假设合唱队成员是A、B、C、D、E、F、G、H、I、J（10人），舞蹈队成员是C、D、E、K、L、M、N、O（8人），其中C、D、E是重叠的。实际总人数应为10+8-3=15（人）。通过具体名字的比对，学生直观看到“C、D、E被重复计算了一次”，从而理解“重叠部分需要减去”的道理。
2引入韦恩图，建立数学表征韦恩图（两个相交的圆）是表示重叠问题的核心工具。教学中需分三步引导学生建构：
03：明确区域含义
：明确区域含义用两个椭圆分别表示“合唱队”和“舞蹈队”，相交部分表示“既参加合唱又参加舞蹈的学生”。此时需强调：
左椭圆不相交部分：只参加合唱队的人数（10-3=7人）；
右椭圆不相交部分：只参加舞蹈队的人数（8-3=5人）；
相交部分：两项都参加的人数（3人）；
总人数：7+5+3=15（人）或10+8-3=15（人）。
第二步：从文字到图式的转化
给出不同情境（如“订《数学报》和《语文报》的人数”“爱吃苹果和香蕉的人数”），让学生尝试用韦恩图表示。我发现，学生初期容易混淆“只参加一项”和“参加至少一项”，因此需反复追问：“这个区域表示什么？”“为什么不能把相交部分算两次？”
：明确区域含义第三步：图式与算式的对应
通过对比“10+8-3”和“（10-3）+（8-3）+3”两种算法，引导学生发现：两种方法本质都是“减去重复计算的部分”，前者是“两部分之和减重叠”，后者是“各部分单独相加”。这一过程中，我会结合学生的板演，用不同颜色粉笔标注“重叠部分”，强化视觉记忆。
04策略提炼：解决重叠问题的四大核心方法
1列举法：用具体对象验证重叠适用于数据较小的问题。例如：“小明的书包里有3本故事书和2本漫画书，其中1本既是故事书又是漫画书（如《笑猫日记》）。书包里共有几本书？”学生通过列举书名（《安徒生童话》《格林童话》《笑猫日记》《阿衰》《豌豆》），能直接数出总共有5本，验证“3+2-1=4”的错误，正确算式应为“3+2-1=4？不，实际是5本？”哦，这里需要注意：若“既是故事书又是漫画书”的书只有1本，那么总书数是（3-1）+（2-1）+1=4本？不，实际列举时，《笑猫日记》被同时算作故事书和漫画书，所以总书数是3+2-1=4本（因为它被重复计算了一次）。这说明列举法需要明确“对象是否唯一”，避免混淆。
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