2025 三年级数学上册万以内加法进位加课件.pptxVIP

一、教学背景分析：找准“生长点”与“障碍点”演讲人

CONTENTS教学背景分析：找准“生长点”与“障碍点”教学目标设计：三维联动，指向核心素养教学过程实施：分层递进，构建“理法融合”课堂板书设计：直观清晰，突出重点教学反思：以生为本，追求“理法共生”目录

2025三年级数学上册万以内加法进位加课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，计算教学的核心不仅是让学生掌握“怎么做”，更要理解“为什么这么做”。万以内加法的进位加是三年级上册的重点内容，它既是百以内进位加法的延伸，也是多位数加法的基础，更是培养学生数感、运算能力和逻辑思维的关键载体。今天，我将以“万以内加法进位加”为主题，从教学背景、目标设计、过程实施、反思优化四个维度展开，呈现一节符合新课标理念、贴合三年级学生认知特点的计算课。

01教学背景分析：找准“生长点”与“障碍点”

1教材定位与前后联系人教版三年级上册“万以内的加法和减法（二）”单元中，“进位加”是继“不进位加”后的第二课时内容。从知识体系看，它上承二年级下册“万以内数的认识”和“百以内进位加法”，下启后续“连续进位加”“加减法的验算”及多位数乘法的竖式计算。教材通过“中国湿地部分动物种类”的情境图（爬行类376种、哺乳类284种，求两类动物总种数），引出376+284的计算，旨在让学生经历“个位相加满十向十位进1—十位相加满十向百位进1”的连续进位过程，理解“哪一位相加满十，就向前一位进1”的通用规则。

2学生认知基础与学习难点通过前测调研（对本校三年级120名学生的抽样调查）发现：92%的学生能正确计算百以内进位加法（如58+76），但存在“仅会机械记忆‘个位满十进1’，对‘满十’的本质（10个一等于1个十）理解模糊”的问题；78%的学生能写出万以内不进位加法的竖式（如234+123），但遇到进位时易出现“忘记加进位1”“连续进位时漏进”等错误（如计算376+284时，十位7+8=15，仅写5不进1，导致结果错误）。这提示我们：教学需从“直观操作”到“抽象算理”逐步推进，重点突破“连续进位的算理理解”和“进位标记的规范使用”。

3教学价值与育人目标万以内加法进位加不仅是数学运算的工具，更是培养学生“有序思考”“严谨态度”的载体。通过操作小棒、拨计数器等活动，学生能直观感受“满十进一”的十进制计数原理；通过对比不同算法（口算、竖式），能体会竖式计算的简洁性；通过解决“图书角捐书”“运动会报名”等实际问题，能感悟数学与生活的联系。这些过程，将助力学生从“算法熟练者”成长为“算理明白人”，为后续学习打下坚实的思维基础。

02教学目标设计：三维联动，指向核心素养

教学目标设计：三维联动，指向核心素养基于课程标准（2022版）“数与运算”领域要求，结合教材分析与学情，我将本节课的教学目标设定为：

1知识与技能目标A理解万以内加法进位加的算理，掌握“相同数位对齐，从个位加起，哪一位相加满十就向前一位进1”的计算方法；B能正确计算万以内的进位加法，会用交换加数位置的方法进行验算；C能运用进位加法解决简单的实际问题。

2过程与方法目标1经历“情境抽象—操作验证—归纳算法—应用拓展”的学习过程，积累“观察、操作、比较、总结”的数学活动经验；2通过小棒拼摆、计数器拨珠等直观操作，理解“满十进一”的本质，发展数感和运算能力；3通过小组合作交流，培养有条理表达思维过程的能力。

3情感态度与价值观目标在与同伴的交流中，体验合作学习的乐趣，增强自信心。教学重点：掌握万以内进位加法的计算方法，理解“满十进一”的算理。通过规范书写竖式、认真验算等活动，养成严谨细致的学习习惯；教学难点：理解连续进位的算理，正确处理进位标记并避免漏加进位1。在解决实际问题的过程中，感受数学的应用价值，增强学习数学的兴趣；

03教学过程实施：分层递进，构建“理法融合”课堂

1复习铺垫，激活旧知（5分钟）“同学们，上节课我们学习了万以内的不进位加法，现在老师要考考大家——”我边说边出示题目：

①用竖式计算：235+123（不进位加）②口算：58+76（百以内进位加）

学生独立完成后，我请两位同学板演并讲解过程。针对第二题，我追问：“58+76时，个位8+6=14，为什么十位要加1？”当学生回答“14个一是1个十和4个一，所以向十位进1”时，我顺势总结：“这种‘满十进一’的方法，在万以内加法中同样适用，今天我们就来学习‘万以内加法的进位加’。”（板书课题）

设计意图：通过不进位加和百以内进位加的复习，唤醒学生对“相同数位对齐”“个位相加”的记忆，同时通过追问强化“满十进一”的本质，为新知学习做好认知铺垫。

2情境导入，探究新知（20分钟）2.1创设情境，提出问题我播放一段“湿地动物”的短视频（画面包含丹顶鹤、扬子鳄等动