高考试题修辞手法专项训练汇总.docxVIP

高考试题修辞手法专项训练汇总

在高考语文的考查体系中，修辞手法的辨识、理解与运用始终是一个核心考点。它不仅关乎阅读理解的深度，也直接影响着语言表达的精准与文采。从古典诗词的含蓄蕴藉到现代文的明晰畅达，修辞手法如同语言的催化剂，赋予文字以无限的生命力与表现力。因此，系统梳理并专项训练高考常考的修辞手法，对于提升语文应试能力至关重要。本文将结合高考考查的实际情况，对常见修辞手法进行汇总解析，并提供相应的训练思路，以期为同学们的备考助力。

一、高考常考修辞手法解析与辨识

高考对于修辞手法的考查，并非简单罗列概念，而是更侧重于在具体语境中对其表达效果的理解和判断。以下为历年高考中出现频率较高的修辞手法及其核心特征：

1.比喻

比喻是用相似的事物打比方，使抽象事物具体化、深奥道理浅显化的一种修辞。其构成需有本体、喻体和相似点，三者缺一不可。根据本体、喻体和比喻词的隐现，可分为明喻、暗喻、借喻等。

*辨识要点：抓住“像”“如”“是”“成为”“仿佛”等比喻词（借喻除外，其本体和比喻词均不出现，直接以喻体代本体），并分析本体与喻体之间是否存在相似性。

*例：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”（李煜《虞美人》）将“愁”比作“一江春水”，形象地写出了愁绪的绵远深重。

2.比拟

比拟分为拟人和拟物。拟人是将物当作人来写，赋予物以人的动作、情感或思想；拟物则是将人当作物来写，或把甲物当作乙物来写。

*辨识要点：关注事物是否具有了人的言行、心理或情态（拟人），或人是否具有了物的特征，或甲物是否具有了乙物的动作行为（拟物）。

*例：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（杜甫《春望》）“溅泪”“惊心”本是人的情感反应，此处赋予花、鸟，便是典型的拟人。

3.借代

借代是不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它密切相关的人或事物来代替的修辞方式。

*辨识要点：借体与本体之间存在相关性，而非相似性（这是与借喻的根本区别）。常见的有特征代本体、具体代抽象、部分代整体等。

*例：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）“樯橹”代指战船及曹军。

4.夸张

夸张是为达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的描述。

*辨识要点：抓住描述中明显超出事物实际情况的部分，分析其是放大还是缩小，以及想要突出的事物特征。

*例：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（李白《望庐山瀑布》）以“三千尺”极写瀑布的雄伟壮观。

5.对偶

对偶是用结构相同或基本相同、字数相等、意义上密切相连的一对短语或句子，对称地排列在一起，以表达相对、相似、相关或相承意思的修辞方式。

*辨识要点：形式上讲究字数相等、词性相对、结构相当；内容上讲究意义关联。

*例：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）句式工整，意境开阔。

6.排比

排比是把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的句子或词组连续排列（三句或三句以上），以增强语势、强调内容、加重感情的修辞方式。

*辨识要点：三个或以上结构相似、句式相同或相近、语气一致的短语或句子并列。

*例：“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。”（魏巍《谁是最可爱的人》）

7.设问与反问

设问是无疑而问，自问自答，以引起读者注意和思考；反问是无疑而问，只问不答，答案寓于问句之中，以加强语气。

*辨识要点：设问有问有答；反问只问不答，但答案明确。

*例：设问——“什么是路？就是从没有路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。”（鲁迅）反问——“难道我们不应该努力学习吗？”

8.反复

为了强调某种意思，突出某种情感，有意重复使用某些词语或句子。可分为连续反复和间隔反复。

*辨识要点：相同的词语或句子有意识地重复出现。

*例：“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”（鲁迅《记念刘和珍君》）

9.双关

利用词语的多义性或同音（近音）条件，使语句同时关涉两种意思，言在此而意在彼。

*辨识要点：语句表面是一个意思，深层另有含义，且两者之间存在巧妙联系。

*例：“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”（刘禹锡《竹枝词》）“晴”谐“情”。

二、高考修辞手法考查特点与趋势

高考对修辞手法的考查，呈现出以下特点：

1.综合性：较少孤立考查单一修辞，往往与阅读理解、诗歌鉴赏、语言表达运用等题型结合，要求考生在具体语境中辨识、分析其表达效果。

2.语境化：强调在特定的语言环境中理解修辞的作用，而非死记硬背概念。同一修辞在不同语境下，其表达效果可能大相径庭。

3.应用性：不仅考查辨识和理解能力，还间接考查运用能力