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“大思政”下中学思政教育亲和力的提升路径

摘要:传统中学思政教育存在教学方式单一、教学内容与学生生活脱节、师生互动不足等问题，导致无法有效激发学生的思政课学习热情，出现数智时代中学思政课亲和力不足等问题。“大思政”理念强调整合各类教育资源、创新教学方法以增强教育实效性，为破解中学思政教育亲和力不足困境提供了新思路。“大思政”理念体现在内容设计上注重融入案例，教学方法上采取情境模拟、项目实践等互动性更强的教学手段，育人环境上搭建课内课外、线上线下相结合的协同育人环境等三维措施，致力于使抽象的思政教育理论以更具吸引力和感染力的形式被学生理解和接受，从而显著提高思政教育的亲和力。

关键词:大思政新时代思政教育亲和力立德树人

中共中央、国务院《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》提出，推进和改进新时代学校思想政治工作，打造““大思政”课”品牌[1]，构建大中小学思政课一体化格局，培养担当民族复兴大任的时代新人。可见，思政课程的质量决定了人才培养的质量。当前，思政课程建设存在许多不足，教学内容与社会生活脱节，教学方法单一，师生互动方式单一等现状，使思政课程缺乏吸引力和感染力，学生参与度不高。我们探索基于““大思政””视域下的实践路径，积极致力于将立德树人元素与要素渗透到思政课教学内容设计过程中，积极构建适应学生认知特点的思政教育教学范式，形成家校社协同育人的合力，这对于立德树人根本任务的贯彻落实具有重要意义。

一、思政教育亲和力的概念界定与价值导向

亲和力是思政课落实立德树人根本任务的重要情商[2]，它关乎思政教育的使命担当与职责功能，也关乎新时代高素质时代新人的培养。亲和力原本是化学领域的一个专门概念，用以表示原子之间的一种关联性，后被借用到人际关系的场域中。《现代汉语词典》对亲和力的解释：使人亲近、愿意接触而显示出的一种温柔、友善、亲切的特殊能力或品质。

1.亲和力的教育学内涵。学者温海霞、燕连福认为亲和力是思政教育各要素和谐互动过程中对主体产生的吸引力、感染力、渗透力，其内在逻辑是引领受教育者达成“理论—价值—实践”三重认同的合力[3]。学者李建认为，立足课程对学生的“亲”，即思政课要融入新时代矛盾和目标、要贴合学生现实需求、要积极建构平等师生关系；“和”即知识性与价值性统一、课堂主渠道与日常主阵地结合、传统讲授与现代技术融合[4]。提高思政课亲和力是落实立德树人根本任务的内在要求，直接影响思政教育参与率、抬头率、点头率以及认同效能。

2.亲和力的中学思政实践价值阐释。在中学思政课教学中的亲和力价值体现为超越人际关系的竞争力。着力于教师主导力、内容生命力、方法协同性、评价动态化的协同效应，达到要素优化、系统协同的有机统一，真正展示中学思政课落实立德树人所具有的无法替代的软实力。

二、“大思政”下中学思政教育亲和力不足的问题表征及原因分析

1.从教学内容维度审视，存在理论知识与生活场景脱节的现象。研究显示，不少中学教师把思政教育思辨简化为解题训练，造成学生“知而不信，信而不行”，比如讲解“工匠精神”，仅仅停留在概念阐释层面，缺少与专业课程相融合的典型案例，脱离学生认知背景的内容设计，使得学生对于思政教育存在“无用论”的认知偏差。

2.“满堂灌”的教学方式是亲和力弱化的根本原因之一。当前很多学校思想政治教育内容依旧采用教师讲述知识点的灌输式教学，依旧停留在“教师讲、学生听”的范式中，很少采用情境角色化教学手段。尤其在当前人工智能飞速发展的时代，缺乏电子化工具引入虚拟仿真手段创设教学情境，缺乏形成教学过程中沉浸感的学习情境，缺乏形成“做中学”的教学循环，尤其是大数据技术应用滞后，导致教师难以根据学生喜好做好教学方法调整，或是教学方法调整缺乏学生喜好数据支撑。单一的教学范式背后是教师信息化教学水平的欠缺，也是教师对教学过程的互动等教学评价的缺乏，降低了学生的课上参与度和心理认可。

3.“教本位”思想依然严重。研究证明，如今中学政治课实践教学阶段遭遇着学生群体化特征比较明显，社会状况融入不足等多种困境，导致核心育人目标很难达成，这种现象出现的关键原因是由传统的“教本位”思想对现代教育理念产生的影响，教育资源分配不均衡以及教育主体自身职能界定模糊等多重因素造成。经研究，教师亲和力加强之后可有效促使新型互动模式形成，推动传递方式从单向灌输变为双向交流。

三、“大思政”下提升思政教育亲和力的应对策略

提升中学思想政治课亲和力要在教材、教师、教法、评价这四个方面联动改革，在今后的研究中继续深入探索“智能—人文—实践”融合模式，推动中学思想政治教育向“价值内化”转变。

1.加强中学““大思政””课程体系构建，提升中学思政教育教学内容的亲和力。构建中学““大思政””课程体系要冲破传统中小学思想政治教育的固有模式，通过改良课程内容做到教学目的和学生成