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2026年德师风排查报告(3篇)

2026年中小学师德师风专项排查工作纪实

为深入贯彻落实《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，筑牢教育系统意识形态阵地，2026年3月至5月，教育部联合各地教育行政部门开展全国中小学师德师风专项排查行动。本次排查覆盖全国31个省（自治区、直辖市）及新疆生产建设兵团，涉及公办、民办中小学（含中职学校）共计26.8万所，排查教师群体达1236万人次，通过“学校自查+交叉互查+重点督查”三级联动机制，实现学段、区域、岗位全覆盖。排查过程中，采用“线上数据筛查+线下实地走访”相结合的方式，依托全国教师管理信息系统调取师德档案3200万条，组织专班深入课堂听课18.6万节，开展学生及家长匿名问卷调研7200万人次，与教师个别访谈98万人次，全面掌握师德师风建设现状。

从排查结果看，当前中小学教师队伍整体师德师风状况良好，95.3%的教师能够自觉遵守职业道德规范，但仍发现部分共性问题。在教育教学环节，少数教师存在课堂教学内容与课程标准脱节现象，个别教师过度依赖多媒体课件导致互动性不足，3.2%的课堂观察显示存在“重知识灌输、轻价值引领”倾向；在关爱学生方面，城乡结合部学校出现2.8%的教师对特殊家庭学生（留守儿童、单亲家庭子女等）关注不够，心理健康教育技能欠缺；家校沟通中，1.5%的案例反映教师存在沟通态度生硬、反馈不及时问题，个别班主任在家长群发布与教学无关的商业链接；职业行为规范方面，极少数教师（0.3%）存在参与校外有偿补课苗头，主要集中在学科类培训机构转型后的“一对一”隐蔽性辅导。

深入分析问题根源，主要在于：一是部分学校师德教育形式化，年度培训仍以理论宣讲为主，缺乏情境模拟、案例研讨等互动环节，教师参与度不足40%；二是评价机制存在“重科研业绩、轻师德表现”倾向，县域内教师职称评审中师德指标权重仅占15%，低于教学业绩（35%）和科研成果（25%）；三是监督体系存在“事后处置多、过程预警少”问题，传统师德档案以年度考核表为主，缺乏日常教学行为的动态记录；四是城乡教育资源差异导致农村教师职业认同感偏低，西部某省农村教师流失率较城市高8.7个百分点，部分教师出现职业倦怠。

针对上述问题，各地迅速启动整改提升工程。在制度建设层面，修订《中小学教师师德考核负面清单》，新增“禁止利用家长资源谋取私利”“不得公开学生成绩排名”等6项条款，将师德考核权重提升至30%并与职称晋升、评优评先直接挂钩；在培训机制上，开发“师德师风智慧研修平台”，设置“家校沟通技巧”“学生心理危机干预”等20个实战课程模块，采用“线上自学+线下工作坊”模式，2026年上半年完成全员轮训，教师满意度达92.6%；在监督预警方面，建立“课堂教学行为智能监测系统”，通过AI分析课堂录像识别师生互动频率、情感表达等指标，对异常行为实时预警，试点区域预警处置及时率提升至89%；在农村教师支持政策上，实施“银龄教师回流计划”，给予农村教师每月1500-3000元专项津贴，建立“城乡教师定期轮岗”机制，2026年已完成3.2万名教师轮岗交流，农村学校优质师资占比提高5.3个百分点。

经过专项整治，截至2026年6月，全国中小学教师师德失范行为同比下降68.4%，家长对教师满意度达97.2%，学生心理健康测评优良率提升至89.5%，师德师风建设呈现“制度更完善、培训更精准、监督更智能、队伍更稳定”的良好态势。

2026年高等学校师德师风专项排查与建设报告

为落实立德树人根本任务，强化高校教师教书育人职责，2026年4月至6月，教育部高等教育司牵头开展全国高校师德师风专项排查，覆盖全国普通本科高校、高职（专科）院校共计2756所，涉及专任教师178万人，重点排查学术道德、师生关系、社会服务等关键领域。排查采用“学术档案审查+师生代表座谈会+社会声誉调查”多维方式，调取近三年学术论文540万篇、科研项目申报材料12.6万份，组织师生座谈会4.3万场，收集社会公众满意度问卷380万份，形成全面系统的排查报告。

排查显示，高校教师队伍总体保持良好职业操守，96.8%的教师能够恪守学术规范，但在学术诚信、育人职责、社会兼职等方面仍存在薄弱环节。学术道德领域，3.2%的科研项目申报材料存在“参考文献引用不规范”问题，1.8%的研究生学位论文被检出“数据图表不规范”，个别教师存在“挂名参与课题而未实际贡献”现象；育人职责履行方面，4.5%的专业课教师未将课程思政元素融入教学内容，理工科课程思政覆盖率低于人文社科12.3个百分点，部分导师对研究生指导频次不足，30%的博士生反映每月与导师面对面交流少于2次；师生关系中，极少数教师（0.5%）存在“重科研指导、轻人格培养”倾向，对学生心理健康关注不够；社会服务领域，1.2%的教师在企业兼职过程中存在“利用学校资