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一、数学广角：核心定位与教学价值演讲人

CONTENTS数学广角：核心定位与教学价值重点模块一：集合思想的渗透与应用重点模块二：优化思想的启蒙与实践重点突破策略：从知识到思维的进阶路径总结：数学广角的育人价值与教学展望目录

2025三年级数学上册数学广角重点突破课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为“数学广角”是教材中最具思维张力的板块——它跳出了常规知识点的线性学习，以“问题解决”为载体，聚焦数学思想方法的渗透，是培养学生核心素养的重要阵地。2025年三年级数学上册的“数学广角”延续了人教版教材的编排逻辑，重点围绕“集合思想”与“优化思想”展开。今天，我将结合近三年的教学实践与学情分析，从核心定位、重点模块、突破策略三个维度，系统梳理这一单元的教学要点。

01数学广角：核心定位与教学价值

1课程标准的内在呼应《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出：“要让学生经历用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界的过程。”三年级“数学广角”正是这一理念的具象化体现：

集合思想对应“分类与整合”的数学眼光，帮助学生从复杂情境中提取共性、识别重叠；

优化思想对应“推理与论证”的数学思维，引导学生在多方案中比较优劣、寻找最优。

2学生认知的发展需求01三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期：02他们已具备基本的分类能力（如按颜色、形状分类），但对“重叠分类”（如既喜欢足球又喜欢篮球的学生）缺乏系统认知；03能解决单一步骤的问题（如烧水需要5分钟），但对“多任务并行”（如烧水时同时洗杯子）的统筹思维尚未形成。04数学广角的学习，恰好能填补这一认知空白，为后续“排列组合”“概率统计”等内容奠定思维基础。

3教学目标的分层设定基于课程标准与学情，本单元的教学目标需从“知识—能力—思维”三个维度分层落实：知识目标：理解集合图（韦恩图）的含义，能借助图示解决简单的重叠问题；掌握“同时做”“合理安排”等优化策略，解决沏茶、烙饼等典型问题。能力目标：经历“问题抽象—模型建立—策略验证”的全过程，提升信息提取、逻辑推理与方案设计能力。思维目标：感悟集合的“包含与排除”、优化的“效率优先”等数学思想，初步形成用数学思维解决实际问题的意识。

02重点模块一：集合思想的渗透与应用

重点模块一：集合思想的渗透与应用集合思想是数学中最基本的逻辑工具之一，三年级上册通过“重叠问题”引入，核心是让学生理解“部分与整体”的关系。这一模块的教学需紧扣“直观表征—意义理解—迁移应用”三个环节。

1从生活情境到数学模型：韦恩图的引入记得2023年执教这一内容时，我以班级“兴趣小组报名”为情境：“三（2）班有10人参加跳绳比赛，8人参加踢毽子比赛，其中3人两项都参加。总共有多少人？”学生的第一反应是“10+8=18人”，但很快有学生质疑：“那3人被重复算了！”这正是突破的关键——如何让学生直观看到“重复部分”？

我顺势拿出两张不同颜色的卡纸，一张代表跳绳组（红色），一张代表踢毽子组（蓝色），将重叠的部分（3人）对折粘贴，形成一个“交叉圆”。学生立刻发现：“红色圆的总面积是10人，蓝色圆是8人，但交叉部分被算了两次，所以总人数应该是10+8-3=15人。”这就是韦恩图的雏形——用两个相交的圆分别表示两个集合，交叉部分表示同时属于两个集合的元素。

2关键概念的深度理解在学生初步认识韦恩图后，需重点突破以下三个核心概念：

并集：两个集合的所有元素（总人数），即“红圆+蓝圆-交叉部分”；

交集：同时属于两个集合的元素（两项都参加的人数），是解决重叠问题的关键；

子集：只属于一个集合的元素（只参加跳绳或只参加踢毽子的人数），如“只跳绳的人数=跳绳总数-交集”。

教学中可通过“填空游戏”强化理解：已知总人数15人，跳绳10人，踢毽子8人，求“只跳绳”“只踢毽子”“两项都参加”的人数。学生需逆向思考：两项都参加的人数=10+8-15=3人；只跳绳=10-3=7人；只踢毽子=8-3=5人。这一过程能有效提升学生的逆向思维与代数意识。

3典型错误与针对性矫正根据近三年的作业统计，学生在集合问题中最易出现两类错误：1重复计数未排除：直接相加两个集合的数量，忽略交集部分（如10+8=18）；2子集与交集混淆：误将“只参加一项”的人数当作交集（如认为“只跳绳7人”是交集）。3针对这些问题，我设计了“三步验证法”：4画图验证：用韦恩图标出已知数据，检查各部分是否对应；5计算验证：总人数=只A+只B+AB（交集），或总人数=A+B-AB；6生活验证：联系实际情境（如班级报名人数），判断结果是否合理（总人数不可能小于任何一个集合的数量）。7

4拓展应用：从单一重叠到多重重叠在学生掌握两个集合的重叠问题后，可适当拓展至三