创设游戏环境 开展数学教育.pdfVIP

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为了能够让幼儿在轻松愉悦的环境中得到锻炼，在开展数学活动中教师要注重创设游戏环境，使数学活动更加有

趣。幼儿在3-6岁这个活泼好动的年龄，对于游戏幼儿是毫无抵抗力，并且会主动积极参与。在幼儿园数学活动开展中，

教师要结合数学内容创设游戏环境，开展游戏化数学活动，下面就此展开分析探讨。

1.当前幼儿数学教育存在的问题

1.1小学化倾向。在当前的幼儿数学教育工作中，小学化倾向的问题十分突出，这不仅会影响幼儿的心智发育，

还会将幼儿教育工作引入到一个错误的方向之中，幼儿教育工作因此备受关注。在实际工作中，很多幼儿园存在将小学

数学教育形式放到幼儿数学教育中的情况，具体表现为识数、加减法等。不可否认，随幼儿年龄的增长，他们会在思

维水平上有所提升，进而在学习中表现出更强的能力，但这并不能成为教师让幼儿以此不错查50个数，甚至100个数

的原因。我们要做的是为幼儿提供与他们能力相符的教育服务，而不是通过拔苗助长，让他们成为知识的奴隶。近年来，

在幼儿教育不断改革的背景下，幼儿教育小学化的倾向问题逐步得到解决，但想要真正避免小学化数学教育模式的出现，

还需要教师发挥出自己的价值，做好对幼儿的保护。

1.2理论化形式。理论化形式也是当前幼儿数学教育存在的典型问题。所谓理论化形式是指教师在教学过程中，

忽视幼儿认知水平，采取以理论方式进行教学的行为，这种教学行为不仅不符合幼儿的认知水平，还会给他们的心智发

育带来不利影响。从幼儿的认知角度来看，他们喜欢具体、形象的事物，所以教师在教学过程中也应让数学知识借助一

些具体、形象的素材予以呈现。但是，当前的教育工作中，由于教师教育理念不科学，在加上教育环境的客观影响，导

致幼儿数学活动的开展出现理论化状态，这让幼儿教育工作深陷泥潭而无法自拔。想要做好对幼儿的数学启蒙，解决理

论化教学形式的问题刻不容缓。

2.游戏在幼儿数学教育中的应用必要性

2.1满足幼儿求知欲望。在幼儿教育阶段，教师以数学游戏的方式开展教育活动，是对幼儿求知欲望的满足的教

育选择，这不仅实现了幼儿教育工作的目标，也可以完成对幼儿思维能力的锻炼。从幼儿的成长角度来看，处在3〜6

岁成长阶段的他们对生活充满了好奇，同时又有非常强的模仿能力。例如就有幼儿问我“3是什么意思？”，这说明他

们在生活中接触到了数学，且对其产生了较为深刻的认知兴趣。在这种情况下，教师所能做的就是帮助幼儿答疑解惑，

但如果我直接说“3是一个数字”，幼儿肯定无法理解。所以，为了让他们更好的完成对内容的理解，教师就必须要选择

符合幼儿认知能力的方式，以游戏为基础的数学教育欧式由此得以出现。在游戏的辅助下，幼儿不仅可以明白“3”表示的

是数量，还能够体会到“3”在生活中如何应用，有什么价值，这不仅满足了幼儿的求知欲望，还实现了对他们的思维启发，

幼儿教育工作的效果由此更进一步。

2.2促进幼儿思维发展。在幼儿成长过程中，他们的思维发展需求是教师最需要关注的环节，因为幼儿的思维水

平会直接决定他们的智力发育、认知能力。从当前的幼儿教育工作角度来看，保证幼儿思维水平的良好发展是重中之重，

所以教师要想办法去创设一个既符合幼儿当下行为能力，还能够为他们思维发展予以锻炼的方式，以游戏为基础的教育

模式由此得以出现。实际上，从幼儿的成长角度来看，游戏在很多方面的教学中都能够予以应用，并获得较好的效果，

其中以数学的应用效果最为突出。因为数学游戏可以对幼儿的思维水平进行充分的锻炼和启发，这可以挖掘出幼儿的思

维潜能，让他们的思维水平获得更好的发展机会。所以，开展以游戏为基础的幼儿数学教育工作很有必要。

2.3实现数学基础启蒙。在当前的幼儿教育中，有教师认为幼儿教育不应进行任何方面的教育，只要让幼儿放肆

的玩就好。我认为这种方式是大错特错的。从心智发育角度来看，幼儿园阶段是幼儿求知欲望强烈、思维水平和逻辑能

力快速发展的阶段。一旦我们没有做好对幼儿的教育，那么幼儿宝贵的思维发育期将一去不复返。所以，适当开展具有

针对性的教育工作，让知识以符合幼儿认知水平的方式呈现很有必要。在实际工作中，教师尝试以游戏的方式进行数学

教育，可以实现对幼儿的基础认知启蒙，这可以树立起他们正确的数学观念，提升他们在以后学习、生活中对数学的重

视。在此基础上，以游戏为基础形式的教育方式是最受幼儿喜爱的学习方式，因为游戏可以带给他们良好的情感认知和

感官体验，教师将数学知识蕴含其中，让幼儿通过自主体验的方式进行数学知识的探究，不仅可以满足学生的求知