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2025年高校教师资格证之《高等教育心理学》考试题库含答案详解

一、单项选择题（每题2分，共20题，总分40分）

1.大学生在专业学习中通过观察导师实验操作，逐步掌握实验技能的过程，最符合以下哪种学习理论的核心观点？

A.行为主义联结说

B.认知主义发现说

C.社会学习理论

D.人本主义需要说

答案：C（解析：社会学习理论强调观察学习和替代强化，符合通过观察他人行为获得技能的过程）

2.某学生认为只要认真复习就能通过考试，这种认知属于：

A.能力归因

B.努力归因

C.任务难度归因

D.运气归因

答案：B（解析：韦纳归因理论中，努力属于内部、可控、不稳定因素）

3.教师在讲解量子力学基本假设时，先回顾经典力学局限性，这种教学策略主要促进：

A.横向迁移

B.纵向迁移

C.负迁移

D.特殊迁移

答案：B（解析：纵向迁移指不同层次知识的上下位迁移，经典力学与量子力学是前后衔接的知识层次）

4.大学生在小组讨论中因担心被同伴否定而保留不同意见，这种现象属于：

A.从众效应

B.去个性化

C.社会抑制

D.责任分散

答案：A（解析：从众指个体因群体压力改变自己的观点或行为）

5.根据皮亚杰认知发展理论，能够进行假设演绎推理的大学生处于：

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

答案：D（解析：形式运算阶段（11岁后）的特征是抽象逻辑思维和假设推理能力）

6.某教师通过设置学术沙龙积分制，将参与讨论、发表观点与平时成绩挂钩，这种动机激发策略属于：

A.内部动机激发

B.外部动机激发

C.成就动机培养

D.自我效能感提升

答案：B（解析：通过外部奖励（积分、成绩）引导行为属于外部动机激发）

7.学生在学习统计假设检验时，将其与法庭审判逻辑（无罪推定→收集证据→推翻假设）进行类比，这种学习策略是：

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.元认知策略

答案：B（解析：类比属于精细加工策略中的生成性学习）

8.教师在课程中故意设置认知冲突（如展示与学生原有认知矛盾的实验现象），其主要目的是：

A.维持课堂纪律

B.激发学习兴趣

C.促进概念转变

D.强化记忆效果

答案：C（解析：认知冲突是促进概念转变的重要手段，通过打破原有认知平衡推动新认知建构）

9.根据马斯洛需要层次理论，高校教师追求发表高水平论文主要满足：

A.安全需要

B.归属与爱的需要

C.尊重需要

D.自我实现需要

答案：D（解析：自我实现需要指向个人潜能的充分发挥，高水平学术产出属于这一层次）

10.某研究生因实验失败连续三周情绪低落、学习效率下降，最可能处于：

A.焦虑状态

B.抑郁状态

C.强迫状态

D.恐惧状态

答案：B（解析：抑郁的核心症状包括情绪低落、兴趣减退、活动效率下降）

11.教师在教学设计中采用先行组织者策略，其理论依据是：

A.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

B.布鲁纳的发现学习理论

C.加涅的信息加工理论

D.罗杰斯的人本主义理论

答案：A（解析：先行组织者是奥苏贝尔提出的促进有意义学习的引导性材料）

12.大学生在专业实习中主动记录遇到的问题解决过程经验总结，这种学习方式属于：

A.接受学习

B.发现学习

C.反思性学习

D.合作学习

答案：C（解析：反思性学习强调对学习过程的主动监控和经验提炼）

13.教师通过匿名问卷了解学生对课程的真实评价，这种方法主要避免：

A.晕轮效应

B.霍桑效应

C.刻板印象

D.投射效应

答案：B（解析：霍桑效应指被观察者因意识到被关注而改变行为，匿名可降低这种干扰）

14.某学生认为我天生不适合学数学，这种认知偏差属于：

A.绝对化思维

B.过分概括化

C.糟糕至极

D.个性化归因

答案：B（解析：将单次失败泛化为天生不适合属于过分概括化）

15.高校教师职业倦怠的核心维度是：

A.情绪衰竭

B.去个性化

C.低个人成就感

D.角色冲突

答案：A（解析：马勒诗职业倦怠三维度中，情绪衰竭是最核心的指标）

16.学生在复习时将教育心理学主要理论整理为行为主义认知主义建构主义人本主义的发展脉络图，这种策略属于：

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.元认知策略

答案：C（解析：脉络图属于组织策略中的归类整理）

17.根据维果茨基最近发展区理论，最佳教学难度应设置在：

A.学生现有发展水平

B.学生可能达到的最高水平

C.现有水平与可能水平之间

D.略高于可能达到的水平

答案：C（解析：最近发展区是现有水平与通过帮助可能达到的水平之间的区域）

18.教师在课堂上通过随机点名+追问的方式，主要是为了促进学生的：

A