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低年级语文课堂教学评议——以《小蝌蚪找妈妈》一课为例

一、评课基本信息

*授课教师：XXX老师

*授课班级：小学二年级（X）班

*授课课题：部编版语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》第一课时

*授课时间：XXXX年X月X日

二、课堂教学总体评价

XXX老师执教的《小蝌蚪找妈妈》第一课时，能够紧密围绕低年级语文教学的核心目标，以学生为主体，注重识字写字、朗读感悟等基础能力的培养。整堂课教学思路清晰，环节设计层层递进，教学氛围轻松活泼，较好地激发了低年级学生的学习兴趣。教师教态亲切自然，语言富有童趣和启发性，展现了良好的专业素养和课堂驾驭能力。总体而言，这是一堂扎实有效、亮点纷呈，同时也留有提升空间的低年级语文常规课。

三、主要优点与特色

（一）情境创设生动有趣，有效激发学习兴趣

本节课伊始，教师便利用多媒体课件展示了池塘里游动的小蝌蚪图片，并配以优美的背景音乐，随即提出疑问：“小朋友们，这些可爱的小家伙是谁呀？它们在做什么呢？”迅速将学生的注意力吸引到课堂上来。随后，教师以“小蝌蚪要去找妈妈啦，我们一起去看看它们的妈妈是谁，长什么样好不好？”为主线贯穿始终，使学生在充满童话色彩的情境中展开学习。这种情境的创设，不仅符合低年级儿童的认知特点和心理需求，更将学生自然地引入到文本的学习中，激发了他们探究新知的欲望。

（二）识字教学扎实灵动，注重方法指导与习惯培养

识字教学是低年级语文教学的重中之重。本节课，教师在识字环节的处理上可谓匠心独运。

1.多种识字方法融合：教师综合运用了看图识字（如“蝌、蚪、变”）、偏旁归类（如“蝌、蚪、蛙”均为“虫”字旁，引导学生发现形声字规律）、联系生活（如“蝌、蚪”是小动物的名字）、动作演示（如理解“甩着”“游”）等多种识字方法，帮助学生高效识记生字。特别是在教学“变”字时，教师引导学生观察字形，将“亦”字加上“又”字旁，形象地比喻为“小鸭子戴上了一顶小帽子，样子就变了”，既生动又便于记忆。

2.识字形式丰富多样：从初读课文圈出生字，到带拼音认读、去拼音指名读、开火车读、男女生比赛读，再到组词、说句子，教师设计了一系列富有层次性的识字活动。尤其是“摘苹果”“送字宝宝回家”等游戏环节的引入，极大地调动了学生的参与热情，使原本枯燥的识字过程变得趣味盎然，有效降低了识字难度。

3.书写指导细致入微：在写字环节，教师选取了“变”和“条”两个重点字进行指导。通过“观察字形——分析结构——范写笔顺——学生描红临写——反馈评议”的流程，环环相扣。教师特别强调了关键笔画的占位和书写姿势，如“变”字的“又”字旁捺要舒展，“条”字的撇捺要写得像小鸟张开的翅膀。对学生的书写作业能及时进行面批，并利用投影展示优秀作品，树立榜样，有助于学生良好书写习惯的养成。

（三）朗读训练层层深入，促进语言内化与情感体验

教师充分认识到朗读对于低年级学生理解课文、积累语言的重要性，将朗读贯穿于教学全过程。

1.朗读形式多样化：有教师范读、自由读、指名读、分组读、角色读（如模仿小蝌蚪的语气）等。教师的范读富有感情，能准确传达出小蝌蚪找妈妈过程中的急切与好奇，为学生起到了良好的示范作用。

2.朗读指导针对性强：教师不是简单地要求“读得有感情”，而是通过巧妙的提问和点拨引导学生体会。例如，在读到“小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿”时，教师提问：“小蝌蚪长出后腿，心里怎么样呀？”学生回答“高兴”“开心”，教师便顺势引导：“那我们就要读出这种开心的语气。”这种基于文本理解的朗读指导，使学生的朗读更有依据，更具感染力。

3.以读促思，读中感悟：通过反复朗读，学生不仅熟悉了课文内容，初步感知了小蝌蚪的生长变化，也对“鲤鱼妈妈”“乌龟妈妈”等角色有了初步的认识，为后续理解课文内容、体会思想感情打下了坚实基础。

（四）教学环节设计巧妙，体现低年级教学特点

教师在环节设计上充分考虑了低年级学生注意力集中的时间特点和认知规律。各环节过渡自然，如“识字大闯关”“句子小火车”等活动的设计，使学生在玩中学，学中玩。课堂节奏张弛有度，既有教师的引导讲解，也有学生的自主探究和合作交流（如小组讨论“小蝌蚪遇到了谁，问了什么”）。板书设计简洁明了，用简笔画勾勒出小蝌蚪的形象，并适时板书重点生字词和关键信息，有助于学生构建知识网络，把握学习重点。

四、值得商榷与改进之处

（一）识字写字环节可进一步优化时间分配

本节课识字量较大，虽然教师采用了多种方法，但部分生字的认读巩固时间略显仓促。例如，对于“蝌、蚪、蛾、螃、蟹”等形声字，除了偏旁归类，还可以引导学生观察声旁表音的特点，帮助他们建立音形联系，提高识字效率。写字指导环节，若能在学生描红临写后，增加一个快速反馈和即时纠正的环节，对于学生规范书写将更有帮助。

（二）朗读指导的