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古典诗词教学经典案例与练习

古典诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学不仅是知识的传递，更是审美能力的培养与人文精神的浸润。在教学实践中，选择恰当的经典案例，辅以科学的练习设计，是提升教学效果的关键。本文旨在通过具体案例解析与实用练习设计，探讨古典诗词教学的有效路径。

一、经典教学案例解析

（一）李白《将进酒》：豪放情怀与生命感悟的深度挖掘

案例背景：《将进酒》是李白七言歌行的代表作之一，情感跌宕起伏，气势豪迈不羁，蕴含着诗人对人生、理想与现实的深刻思考。此诗适合高中阶段学生，有助于培养其对诗歌情感的感知力与对生命价值的初步探讨。

教学目标：

1.理解诗歌中“愁”的内涵及其转化，把握诗人豪放不羁的性格特征。

2.赏析诗中夸张、比喻等修辞手法的妙用，体会李白诗歌的浪漫主义风格。

3.引导学生思考人生的价值与意义，培养积极乐观的人生态度。

教学过程与解析：

1.情境导入，激发共鸣：

*方式：播放《将进酒》吟诵音频或教师范读，营造雄浑壮阔的氛围。提问：“初听此诗，你感受到诗人怎样的情绪？这种情绪是单一的还是复杂的？”

*解析：通过听觉冲击，迅速将学生带入诗歌意境。开放性问题旨在鼓励学生初步感知，不设标准答案，尊重个性化体验。

2.披文入情，解读“愁”绪：

*方式：引导学生找出诗中直接点明情感的字眼（“愁”）。提问：“诗人因何而‘愁’？‘高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪’如何体现这份愁绪？”

*解析：抓住“愁”字为线索，引导学生关注诗歌开篇对时光易逝、人生短暂的慨叹，这是“愁”的缘起。通过对“青丝”“白发”的对比分析，理解诗人对生命短暂的焦虑。

3.探究转化，体悟豪情：

*方式：提问：“面对‘愁’，诗人是如何排解的？‘天生我材必有用，千金散尽还复来’表现了诗人怎样的信念？”组织学生讨论“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”的夸张手法及其作用。

*解析：此环节是理解诗歌主旨的关键。诗人并非沉溺于愁绪，而是以“饮酒”为载体，将个人的愁转化为对自我价值的肯定和对建功立业的渴望。通过分析夸张手法，感受诗人狂放不羁的性格和对现实的超越精神。重点引导学生理解“有用”与“尽还来”所蕴含的自信与旷达。

4.深化理解，品味意境：

*方式：引导学生赏析“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”的呼告语气，体会诗人与友人相聚的欢畅。“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”表现了诗人怎样的决心与气度？

*解析：通过对人物对话和动作描写的分析，感受诗人此刻的豪情万丈。“万古愁”将个人之愁提升到家国、历史的层面，而“换美酒”则是以一种极端的方式消解这份沉重，更显其豪放。

5.总结提升，拓展延伸：

*方式：总结李白诗歌“豪放飘逸”的风格在本诗中的体现。提问：“在今天，我们应如何看待李白的这种‘人生得意须尽欢’？”

*解析：帮助学生形成对诗歌风格的整体认知。通过现代视角的追问，引导学生辩证思考，将古人的智慧与当下生活联系，实现人文精神的传承。

（二）李清照《声声慢·寻寻觅觅》：婉约笔法与家国哀情的细腻品味

案例背景：《声声慢》是李清照南渡后晚年的代表作，语言清丽，情感深沉，堪称“千古绝唱”。此词在炼字、抒情、意境营造上均有极高成就，适合引导学生体会婉约词风的精妙与词人复杂的情感世界。

教学目标：

1.赏析词中叠字的运用及其表达效果，理解词人炼字的匠心。

2.把握词人情感的层次变化，理解其家国之痛与个人悲苦。

3.体会李清照晚年词风的沉郁悲凉。

教学过程与解析：

1.聚焦开篇，感受“奇”字：

*方式：直接呈现开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。提问：“这十四个叠字，给你什么感受？如果换成‘寻觅、冷清、凄惨戚’，效果有何不同？”

*解析：从最具特色的叠字入手，引发学生对语言形式美的关注。通过对比，让学生直观感受叠字在增强语气、渲染气氛、层层递进表达情感方面的独特作用。“寻寻觅觅”的动作感，“冷冷清清”的环境感，“凄凄惨惨戚戚”的心理感受，一层深似一层。

2.缘景明情，品味凄清：

*方式：引导学生找出词中的主要意象（“淡酒”“晚风”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”）。提问：“这些意象有何共同特点？它们如何烘托词人的心境？”例如，“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，为何“雁”会引发伤心？

*解析：古典诗词中，意象是情感的载体。通过分析这些典型的哀景意象，引导学生理解词人是如何借景抒情的。“雁”不仅点明时节，更因其“旧时相识”勾起对故国、亡夫的思念，物是人非之感油然而生。

3.深入剖析，理解“愁”深：

*方式：提问：“‘守着窗儿，独自怎生得黑！’一句，‘怎生’二字蕴含着词人怎样的情感？‘梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴’，细雨滴在梧桐叶