蒙台梭利教学法在适应性探讨.pdfVIP

蒙台梭利教学法适合国情吗

近年来教育界兴起了一阵风，不论称之为“素质教育”或是“减负”，其目的都是让孩子能在一个轻松，

愉快，自然的氛围中养成对知识的全面掌握，培养主动求知，形成健全。因此近代众多的教育

理念被引进。

其实蒙台梭利的教育理念，10年前就已进入，了许多的专家、学者们的探讨与研究。我园也在

1999年成立，专致于研究蒙台梭利的教育方式在阶段的探讨及实施过程中出现的难点。5年来，

我们对于教学成果及实施方式，针对的国情，做了一些相应的调整。蒙台梭利教学究竟适不适合

的国情呢？以下我们做一些探讨。

一、什么是蒙台梭利的教学法

玛丽亚·蒙台梭利博士对幼儿全面研究（包含所谓的智障儿童）后，写下了一本书，这本书名称《童年

的（TheSecretofChildhood）》（也被翻译成《儿童世界的现》），在书中她发现人的思维发展

中，最早接触的是具体的感知觉，后期才是抽象的图形、文字、语言，而前者—感知觉是与生俱来的本能，后

者—抽象思维是经由外界的刺激、学习、吸收才能建立的能力。而当前的教学的方式，是依照儿童的平均

发展水平来制定的。但是，不是每个孩子的抽象思维能力的发展规律都是一成不变。根据统计，子的

抽象思维发展的速度平均比男孩子高！就可以证明每个孩子的抽象思维的成长曲线是不尽相同的。那么如

何来帮助孩子建立抽象思维，就成了3-6岁幼儿教育的重要目标。

在这个论点下，玛丽亚·蒙台梭利博士提出了教具、、环境三要素，通过科学化、系统化、人性化

的方法来按部就班地建立起孩子的抽象思维。

更重要的是，她提出了从感知觉的发展入手，提高感知觉的灵敏度、分辨力，再建立起分类、配对、

序列的三项基本逻辑，而后进一步提升为半具体的思维，最后进展到抽象的思维。她设计了一套可行的步

骤、方法、教具，让不再需要去摸索，就能孩子建立他自己的思维！

二、的国情适合什么样的教育方式

经过20年的发展，已成为地球村的一分子，所面对的是全球的竞争，也包括教育领域，只要能对孩

子的成长有利、发展有益的新的教学理念，都是应该被接受、引进，并去伪存真，使之化。

蒙台梭利教学的三个要素中的“教具”经过这几年来的发展，已经初具规模，品种及数量皆可满足教学上的

需要。有些园所也能自行创设一些符合蒙台梭利教学理念的教具。因此“教具”这个因素不是制约蒙台梭利

教学在发展的因素。

而另外两项因素“环境”，“老师”才是目前蒙台梭利教学在发展的瓶颈。“环境”是由合格的所创

设的，”“是由园所的培训加上自身的努力而来的。这两项因素的成功与否，只决定在于“人”的因素。

因此，蒙台梭利教学法至今在的发展，未能形成火爆的气候，不是因为蒙台梭利教学不合适

的国情，而是缺乏优秀的蒙台梭利。

三、蒙台梭利教学法能给的孩子带来哪些“质的飞跃”

1、提高感知觉的敏感度与分辨力：

蒙台梭利孩子一系列的感知觉教具，通过孩子重复的操作去分辨。一方面提高五种感知觉（视觉、听

觉、嗅觉、味觉、触觉）的刺激量，使大脑内的感知觉神经细胞得到发展（神经元的增加）。这样就能提高

孩子对感知的敏锐度，外界的信息能有的进入大脑，丰富了思维的素材。其中又以视觉及触觉两项对

抽象思维的形成最为重要。通过多重感知的信息同时进入大脑，形成记忆，再透过配对的训练，让原本在

大脑内的单元记忆，逐渐形成网状的关系。也就是把记忆从浅层记忆变成记忆，被永久的记下来。序

列的操作，能让孩子去仔细观察不同物体之间的细微差异，重复的练习中，孩子逐渐掌握了观察的

技巧与心得，内心中滋长了比较大小的基本逻辑。等到一定的练习量后，孩子可以脱离教具，只凭借视觉

的分辨力就可以区分物体的大小了。这就是蒙台梭利主张—“由教具开始，到脱离教具”。

２、自我错误的更正能力：

如果每个孩子都必须在老师的协助下才能知道是做对了还是做错了，那么就会养成对老师的依赖，对

独立性的发展及自信心的养是不利的。而蒙氏教具的设计中，要求教具必须具备错误的更正能力，孩

子在摆弄教具的过程中，会去不断的尝试新的方法，去探索对与不对。（比如：插座圆柱体