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牛津版英语语法专项复习教学设计

一、指导思想

本教学设计立足于牛津版英语教材的整体架构与语法知识体系，以新课程标准为纲领，旨在通过系统性、针对性的专项复习，帮助学生梳理已学语法知识，构建清晰的语法网络，提升语法应用能力与语言综合素养。复习过程中，将坚持“学生为主体，教师为主导”的原则，注重语法知识的内在逻辑与实际语用功能的结合，引导学生在情境中理解、在运用中巩固、在反思中提升，避免孤立、机械的语法规则记忆，着力培养学生运用语法知识解决实际语言问题的能力，为其后续的英语学习与跨文化交际奠定坚实基础。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.梳理巩固：引导学生系统回顾牛津版教材中核心语法项目，如时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时等）、语态（主动语态与被动语态）、情态动词、非谓语动词、三大从句（定语从句、状语从句、名词性从句）、虚拟语气、强调句、倒装句等，明确各语法项目的基本构成、意义及主要用法。

2.辨析运用：帮助学生辨析易混淆的语法点（如不同时态的区别、相似连词的用法差异等），提升在具体语境中准确、灵活运用语法规则的能力。

3.查漏补缺：通过诊断性练习与反馈，及时发现学生在语法学习中存在的薄弱环节，并进行针对性的强化训练，弥补知识漏洞。

（二）过程与方法

1.引导学生通过自主梳理、小组合作、师生互动等方式，参与语法知识的归纳、总结与建构过程。

2.采用讲练结合、情境创设、任务驱动等方法，激发学生学习兴趣，引导学生在完成任务的过程中体验语法的功能与价值。

3.培养学生运用思维导图、错题本等工具进行自主学习与反思的习惯，提升学习策略与元认知能力。

（三）情感态度与价值观

1.增强学生对英语语法学习的信心，克服畏难情绪，培养积极主动的学习态度。

2.引导学生认识到语法规则对于准确、得体进行语言交际的重要性，培养严谨的语言学习习惯。

3.在合作学习与交流中，培养学生的团队协作精神与沟通能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心时态（如现在完成时、过去完成时、将来进行时）的构成、用法及时间状语标志。

2.非谓语动词（不定式、动名词、分词）的基本用法及在句中充当的成分。

3.定语从句关系代词与关系副词的选择及限定性与非限定性定语从句的区别。

4.状语从句的种类及其引导词的用法。

5.常见情态动词的意义及语气差异。

（二）教学难点

1.不同时态在语境中的灵活运用与辨析（如一般过去时与现在完成时，过去进行时与一般过去时）。

2.非谓语动词的复杂用法及在特定语境下的选择。

3.名词性从句（尤其是主语从句、宾语从句）的语序及连接词的选用。

4.虚拟语气在不同句式中的构成及含义理解。

5.语法知识在真实语篇理解与书面表达中的综合运用。

四、教学过程设计

（一）诊断先行，明确方向（约占总课时的10%）

1.学情分析：通过课前完成一份涵盖主要语法点的综合性诊断测试，结合日常作业、课堂表现及学生反馈，全面了解学生对各语法项目的掌握程度，精准定位普遍存在的问题与个体差异。

2.目标呈现：基于诊断结果，向学生明确本专项复习的具体目标、主要内容及预期达成的效果，使学生做到心中有数，增强复习的针对性和主动性。

3.方法指导：简要介绍复习方法，如如何利用教材目录和单元语法总结进行自主梳理，如何建立个人错题档案等。

（二）梳理建构，夯实基础（约占总课时的40%）

此阶段按语法模块（如时态模块、从句模块等）进行，每个模块的复习流程大致如下：

1.知识回顾与梳理：

*学生自主归纳：引导学生利用思维导图等工具，尝试自主回忆并梳理某一语法项目的核心知识点（定义、构成、基本用法等）。

*教师引导点拨：在学生自主梳理的基础上，教师针对重点、难点进行系统讲解和补充，纠正学生理解上的偏差，帮助学生构建清晰、准确的语法知识框架。可结合牛津版教材中的典型例句和语境进行阐释，唤起学生的已有知识经验。

*对比辨析：对于易混淆的语法点（如since与for，if引导的条件状语从句与宾语从句等），通过表格对比、例句分析等方式进行辨析，明确其异同点。

2.基础巩固练习：

*设计针对性的基础练习题，形式多样（选择、填空、句型转换等），帮助学生及时巩固所学知识，检验理解程度。

*练习后及时讲评，强调解题思路，分析错误原因，确保学生真正理解并掌握。

（三）聚焦难点，突破瓶颈（约占总课时的30%）

1.专题突破：针对诊断中发现的共性难点和学生易错点，设立专题进行深入讲解和强化训练。例如，设立“非谓语动词用法辨析”、“时态综合运用”、“虚拟语气特殊句型”等专题。

2.语境化操练：

*语篇导入：将语法点融入到牛津版教材中的阅读语