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小学班主任后进生转化案例

在小学教育这片广阔的田野上，每一位学生都是一株独特的幼苗，有的向阳而生，茁壮成长；有的则可能因为这样或那样的原因，暂时偏离了阳光，显得有些“后进”。作为班主任，转化后进生的工作，不仅是教育教学的重要组成部分，更是衡量教育智慧与爱心的试金石。它考验着教育者的耐心、细心与恒心，需要我们用发展的眼光看待每一个孩子，用个性化的策略引导他们走出暂时的困境。本文将结合一个具体的教育案例，阐述后进生转化工作中的实践与思考，希望能为一线教育工作者提供一些借鉴。

一、案例背景：迷雾中的“小航”

小航（化名）是我接手的三年级班级中的一名男生。初次接触，他给人的印象是沉默寡言，眼神中带着一丝不易察觉的闪躲。课堂上，他很少主动举手发言，即使被提问，也常常是支支吾吾，难以清晰表达。课后作业更是他的“老大难”，要么字迹潦草、错误百出，要么干脆拖延不交。几次单元测试下来，他的成绩总是在班级下游徘徊，与其他同学的差距逐渐显现。

深入了解后，我发现小航的“后进”并非单一因素造成。首先是学习习惯的缺失，课前预习、课后复习对他而言几乎是空白，课堂上注意力也容易分散，常常沉浸在自己的小世界里。其次是基础知识掌握不牢固，特别是语文的字词积累和数学的基本运算，存在较多薄弱环节，这使得他在新知识的学习中倍感吃力，久而久之便产生了畏难情绪。再者，家庭环境的影响也不容忽视。小航父母工作繁忙，对他的学业辅导多有心无力，沟通中也流露出“孩子学习不行，我们也没办法”的无奈，缺乏有效的引导和积极的期望。在多重因素交织下，小航逐渐失去了学习的兴趣和动力，变得越来越沉默，甚至有些自暴自弃。

二、转化策略与过程：耐心浇灌，静待花开

面对小航这样的孩子，简单的批评指责或空洞的说教显然是苍白无力的。转化工作需要精准施策，更需要长期的陪伴与引导。我制定了以“建立信任、激发兴趣、夯实基础、家校协同”为核心的转化计划，并在实践中不断调整与完善。

（一）破冰之旅：用真诚融化隔阂，建立信任的桥梁

后进生往往对老师的关注持有一种复杂的情绪，既渴望被看见，又害怕被否定。最初与小航交流时，他总是显得很拘谨，问一句答一句，甚至低头不语。我意识到，要想真正走进他的内心，首先要消除他的戒备心理。

我开始尝试在日常小事中主动接近他。课间，我会有意无意地走到他座位旁，问问他喜欢的动画片，聊聊他感兴趣的玩具；发现他桌面凌乱时，我会弯下腰和他一起整理，并轻声告诉他“整齐的桌面能让心情更舒畅”；当他偶尔举手回答问题，即使答案不够完整，我也会用鼓励的眼神看着他，并肯定他“今天敢于表达自己，就是一个很大的进步”。这些细微的举动，像春雨般慢慢渗透。记得有一次，他不小心把墨水洒在了作业本上，急得快要哭了。我没有责备他，而是拿来纸巾，和他一起擦拭，并安慰他：“没关系，下次小心点就好，重要的是你愿意把作业写好。”那一刻，我看到他眼中闪过一丝惊讶，随后是释然。渐渐地，小航看我的眼神不再躲闪，偶尔还会主动跟我说上一两句话。信任的种子，在这样的点滴互动中悄然萌芽。

（二）点燃火花：发掘闪光点，激发内在的驱动力

每个孩子都有自己的长处和闪光点，后进生也不例外。关键在于老师是否有一双善于发现的眼睛。我开始更细致地观察小航。我发现，他虽然学习成绩不佳，但动手能力很强，尤其喜欢摆弄一些小玩意儿，对班级里的植物角也格外上心，会主动给花草浇水。

抓住这些发现，我在班会课上特意表扬了他对植物角的细心照料：“大家看，我们的植物角之所以能这么生机勃勃，小航同学功不可没，他每天都记得给它们浇水，观察它们的生长，这种责任心和爱心非常值得我们学习。”听到我的表扬，小航的脸颊微微泛红，眼神中充满了从未有过的光彩。随后，我让他负责班级植物角的管理工作，并鼓励他把观察到的植物变化记录下来，不会写的字可以用拼音代替，或者画下来。这个“小职务”让他找到了归属感和价值感。他开始更积极地参与到植物角的工作中，记录也从最初的寥寥几笔，逐渐变得丰富起来。借着这个契机，我引导他：“小航，你看，你把植物照顾得多好，记录得也越来越棒了！其实学习和照顾植物一样，只要你用心去‘浇灌’，也一定会有收获的。”他似懂非懂地点点头，但我能感觉到，他内心对“做好一件事”的渴望被点燃了。

（三）精准帮扶：因材施教，夯实学习的基础

信任建立了，兴趣也有了初步的萌芽，但学习上的困难仍是横亘在小航面前的一座大山。针对他基础知识薄弱的问题，我开始利用课余时间为他进行有针对性的辅导。

我没有急于求成地给他灌输大量知识，而是从最基础的字词和口算抓起。每天放学后，我会抽出十到十五分钟，和他一起认读生字，理解词义，做一些简单的组词练习。数学方面，则从20以内加减法开始，通过实物操作、游戏等方式帮助他理解算理，提高计算的准确性和速度。辅导过程中，我特别注意降低难度，放缓坡度，多采用鼓励性的语言。当