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明湖居听书教案

一、教学目标

1.知识与技能：

*了解刘鹗及其《老残游记》的相关文学常识，把握本文作为小说节选的文体特征。

*理解课文内容，理清文章脉络，把握白妞说书的过程及艺术特点。

*品味作者对音乐的精彩描写，学习运用多种修辞手法和表现手法（如侧面烘托、正面描写、比喻、通感等）来表现艺术之美的写作技巧。

*积累文中重要的词语和句式，提高文言文及近代白话文的阅读理解能力。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受文章语言的魅力和音乐描写的精妙。

*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，深入分析课文的表现手法及其表达效果。

*引导学生联系生活实际，尝试运用所学方法描述自己熟悉的声音或艺术场景。

3.情感态度与价值观：

*感受中国传统民间艺术（说书）的魅力，培养对民族文化的热爱和自豪感。

*体会作者对民间艺人高超技艺的赞美之情，以及对生活的细致观察和深刻感悟。

二、教学重难点

1.教学重点：

*赏析白妞说书的精彩描写，学习作者运用比喻、通感等修辞手法表现音乐的妙处。

*理解并分析侧面烘托手法在文中的运用及其作用（如琴师、黑妞的表演，观众的反应等对突出白妞技艺的作用）。

2.教学难点：

*引导学生领会文字如何将抽象的音乐美转化为具体可感的形象，体会“以形写声”、“以情传声”的艺术效果。

*理解作者通过听书场景所寄寓的文化内涵和审美情趣。

三、教学方法

诵读法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法（如条件允许，可播放相关曲艺片段，帮助学生建立感性认识）。

四、教学准备

1.教师准备：深入研读文本，制作教学课件（包含作者简介、《老残游记》背景、相关图片、重点字词、问题设计等），选取合适的音乐片段（如京韵大鼓、山东大鼓等）。

2.学生准备：预习课文，借助注释疏通文意，圈点勾画疑难字词和精彩句段，初步了解作者及作品相关信息。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：同学们，我们都有过聆听美妙音乐的经历。那婉转的歌喉、悠扬的琴声，常常让我们沉醉其中。然而，当音乐的旋律消散，我们如何用文字将这份听觉的盛宴永久留存，并传递给未曾聆听的人呢？清末有一位文学家，他笔下的一场说书表演，时隔百年，读来依然令人如闻其声，如临其境。今天，就让我们一同走进刘鹗的《明湖居听书》，去感受那份文字赋予音乐的永恒魅力。

*方式二（问题导入）：提到“说书”，大家会想到什么？（引导学生自由发言）是街头巷尾的说书人，还是荧屏上的评书表演？今天我们要学习的《明湖居听书》，将为我们展现一幅清末济南明湖居内，民间说书艺人白妞的精彩表演画卷。作者是如何用生花妙笔描绘这“人间绝唱”的呢？让我们一同探寻。

（二）整体感知，梳理文脉（约15分钟）

1.作者与作品简介：

*简要介绍刘鹗及其《老残游记》的地位和影响（晚清四大谴责小说之一，以一位走方郎中老残的游历为线索，描绘社会风情，寄寓作者情怀）。

*点明本文节选自《老残游记》第二回，主要描写老残在济南明湖居听白妞（王小玉）说书的见闻感受。

2.初读课文，正音释词：

*学生自由朗读，教师巡视，纠正字音。

*重点字词点拨：（根据学生预习情况，选取共性问题字词进行解释，如“偌大”、“熨帖”、“羯鼓”、“周匝”、“花坞”、“屏气凝神”、“轰然雷动”等）。

3.再读课文，梳理情节：

*提问：本文以什么为线索？主要写了哪些内容？

*学生讨论后明确：以“听书”为线索，主要记叙了老残在明湖居听书的全过程。

*引导学生划分层次，概括主要内容：

*第一层（开头至“……所以到了十二点钟，往明湖居去的人，就络绎不绝了”）：写听书前的盛况，渲染气氛，为白妞出场作铺垫（戏园的热闹、茶房的介绍、观众的期待）。

*第二层（“到了十一点半钟……”至“……这时台下叫好之声，轰然雷动”）：写白妞出场前的铺垫表演（琴师的弹奏、黑妞的演唱及其效果）。

*第三层（“停了一会……”至“……这时满园子里的人，谈心的谈心，说笑的说笑。卖瓜子、落花生、山里红、核桃仁的，高声喊叫着卖，满园子里听来都是人声”）：详写白妞说书的精彩场面及效果（出场、演唱过程的细致描写、听众的反应）。

*第四层（最后一段）：写听书后的余韵及老残的感受。

（三）重点研读，品味赏析（约25分钟）

1.探究铺垫手法的运用：

*提问：作者在描写白妞说书之前，做了哪些铺垫？这些铺垫有什么作用？

*引导学生从三个方面思考：

*环境铺垫（戏园盛况）：描写戏园的“人山人海”、“拥挤不堪”，听众“从老远的地方跑来”，烘托出白妞说书的巨大吸引力，制造悬念。

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