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1.1.2弧度制
整体设计
教学分析
在物理学和日常生活中，•个量常常需要用不同的方法行度量，不同的度量方法可以
满足我们不同的需要.现实生活中有许多计量单位,如度量长度可以用米、厘米、尺、色等不
同的单位制，度量重量可以用千克、斤、吨、磅等不同的单位制,度量角的大小可以用度为单
位行度量，并且一度的角等于周角的上，记作1°.
360°
通过类比引出弧度制:给出1弧度的定义，然后通过探究得到弧度数的绝对值公式，并得
出角度和弧度的换算方法.在此基础上,通过具体的例子,巩固所学概念和公式,一步认识
引入弧度制的必要性.这样可以尽量自然地引入弧度制，并让学生在探究过程中，更好地形成
弧度的概念,建立角的集合与实数集的一一对应,为学习任意角的三角函数奠定基础.
通过探究讨论，关键弄清1弧度角的定义，使学生建立弧度的概念,理解弧度制的定义，
达到突破难点之目的.通过电教手段的直观性，使学生一步理解弧度作为角的度量单位的
可靠性、可行性.通过周角的两种单位制的度量,得到角度与弧度的换算公式.使学生认识到
角度制、弧度制都是度量角的制度，二者虽单位不同，但却是互相联系、辩证统一的.一步
加强对辩证统一思想的理解，渗透数学中普遍存在、相互联系、相互转化的观点.
三维目标
1.通过类比长度、重量的不同度量制，使学生体会一个量可以用不同的单位制来度量，
从而引出弧度制.
2.通过探究使学生认识到角度制和弧度制都是度量帝的制度,通过总结引入弧度制的好
处,学会归纳整理并认识到任何新知识的学习，都会为解决实际问题带来方便,从而激发学生
的学习兴趣.
重点难点
教学重点:理解弧度制的意义,并能行角度和弧度的换算.
教学难点：弧度的概念及其与角度的关系.
课时安排
1课时
教学过程
导入新课
思路L类（比导入）测量人的身高常用米、厘米为单位行度量，这两种度量单位是怎样
换算的?家庭购买水果常用千克、斤为单位行度量,这两种度量单位是怎样换算的?度量角
的大小除了以度为单位度量外,还可采用哪种度量角的单位制?它们是怎样换算的？
思路2.情（境导入）利用古代度量时间的一种仪器一一日号,或者利用普遍使用的钟表.
实际上我们使用的钟表是用时针、分针和秒针角度的变化来确定时间的.无论采用哪一种
法,度量一个确定的量所得到的量数必须是唯一确定的.在初中，已学过利用角度来度量角的
大小,现在来学习角的另一种度量法一一弧度制.要使学生真正了解弧度制,首先要弄清1
弧度的含义,并能进行弧度与角度换算的关键.
在引入弧度制后，可以引导学生建立弧与圆心角的联系一一弧的度数等于圆心角的度数.
随着角的概念的推广，圆心角和弧的概念也随之推广:从“形”上说，圆心角有正角、零角、
负角，相应的，弧也就有正弧、零弧、负弧;从“数”上讲，圆心角与瓠的度数有正数、0、负
数.圆心角和弧的正负实际上表示了“角的不同向，就像一:角函数值的正负可以用三角
函数线有（向线段）的向来表示一样.每一个圆心角都有一条弧与它对应，并且不同的圆心
角对应着不同的弧，反之亦然.
推进新课
新知探究
提出问题
问题①:在初中几何里，我们学习过角的度量，1°的角是怎样定义的呢？
问题②:我们从度量长度和重量上知道,不同的单
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