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学生心理危机排查办法

一、排查主体与网络构建

学生心理危机排查绝非单一部门或少数人的责任，需要构建一个多维度、多层次的排查主体网络，确保信息畅通、责任到人。

1.核心专业力量：学校心理健康教育与咨询中心（或类似机构）的专业心理教师是排查工作的核心力量，负责制定排查方案、专业培训、危机评估、提供专业干预建议及转介等。

2.一线信息员：班主任是接触学生最密切、最了解学生情况的群体，应作为排查工作的第一责任人。他们需具备基本的心理危机识别能力，密切关注班级学生的日常表现与变化。

3.协同参与者：任课教师应关注学生在课堂及课后的情绪状态、参与度、人际关系等；学生干部、宿舍长、心理委员等学生骨干可作为朋辈观察的重要力量，及时反馈同学中出现的异常情况；校医、辅导员等也应纳入排查网络。

4.家庭与社会联动：积极与家长沟通，引导家长关注子女心理健康，及时反馈学生在家中的异常表现。必要时，可寻求社区、专业医疗机构等社会资源的支持。

二、排查内容与识别指标

心理危机的表现往往是多方面的，排查时需综合考量学生的情绪、行为、言语、认知及所处环境等因素，关注以下可能的危机信号：

1.情绪表现：持续的情绪低落、悲观绝望，或情绪波动剧烈、易怒、暴躁；过度焦虑、紧张不安，难以自控；无故哭泣，对以往感兴趣的事物失去兴趣；感到无助、无望，缺乏价值感。

2.行为表现：行为明显异于往常，如突然沉默寡言或过度兴奋；社交退缩，回避与他人接触；睡眠障碍（失眠、早醒或嗜睡），饮食异常（暴食或厌食）；自伤、自残行为，或有伤害他人的言语、行为流露；酒精或药物滥用倾向；学习成绩大幅下滑，无故缺课、迟到早退。

3.言语表达：直接或间接表达自杀、自伤的想法，如“活着没意思”、“太累了，想解脱”等；谈论与死亡相关的话题，或在日记、社交媒体上发布消极、厌世的内容；表达对他人或社会的怨恨、不满，有攻击性言论。

4.认知表现：注意力难以集中，记忆力下降；出现明显的认知偏差，如极端思维、被害妄想等；对现实的感知能力下降。

5.特殊情境与经历：近期经历重大生活事件，如亲人故去、父母离异、失恋、遭受欺凌、重大疾病、学业受挫等；家庭环境存在明显不良因素，如家庭暴力、亲子关系恶劣等。

三、排查流程与实施步骤

科学合理的排查流程是确保排查工作有效开展的关键。

1.日常观察与信息收集：各排查主体在日常工作中，通过课堂观察、个别谈心、同学反映、家庭联系等多种渠道，主动收集学生心理状况信息。建立学生心理健康档案，动态更新。

2.定期排查与专项排查相结合：

*定期排查：可在每学期开学初、期中、期末等关键节点，以及重大节假日前后组织全面排查。

*专项排查：针对特定群体（如新生适应期、毕业生求职季）、特定事件（如校园内发生意外事件后）或根据日常观察发现的苗头性问题，开展有针对性的专项排查。

3.信息汇总与初步评估：各排查主体将收集到的信息及时上报至学校心理健康教育中心。心理教师对收集到的信息进行梳理、分析和初步评估，识别出高风险个体。

4.重点访谈与危机评估：对初步评估为高风险的学生，由专业心理教师进行深入的个别访谈，运用专业量表和评估技术，对其心理危机的性质、程度进行准确判断，确定危机等级。

5.分级干预与转介：根据危机评估结果，对不同等级的学生采取相应的干预措施。

*对于一般心理困扰学生，可由班主任、辅导员进行关怀疏导，或转介至学校心理咨询室。

*对于存在中度心理问题的学生，由学校心理教师进行专业的心理咨询与辅导。

*对于存在严重心理危机、有自伤自杀风险或精神障碍倾向的学生，应立即启动危机干预预案，24小时监护，同时及时与家长沟通，共同商议，必要时协助家长将学生转介至专业精神卫生医疗机构进行诊断和治疗。

6.跟踪反馈与动态管理：对纳入干预范围的学生，建立跟踪反馈机制，定期了解其心理状态变化，调整干预策略。对于转介就医的学生，待其病情稳定返校后，做好后续的适应辅导和支持工作。

四、排查工作的原则与注意事项

1.发展性与预防性原则：排查工作不仅要关注已出现危机信号的学生，更要着眼于全体学生的心理健康发展，通过排查及时发现潜在风险，防患于未然。

2.尊重与保密原则：在排查过程中，应充分尊重学生的人格和隐私，对收集到的学生个人信息和心理资料严格保密。但当涉及学生生命安全或他人安全时，保密原则需让位于保护原则，应及时向相关部门和家长报告。

3.客观与审慎原则：对学生的观察和评估应基于事实，避免主观臆断和标签化。识别危机信号时需综合考虑，避免因单一事件或短暂表现而误判。

4.及时与联动原则：发现危机信号后，应立即采取措施，快速响应，确保信息传递畅通，各相关部门协同合作，形