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2025年教师个人继续教育(3篇)

2025年，为深化教育数字化转型能力，我以“智能技术赋能课堂创新”为核心主题，系统参与了“AI+教育”融合应用高级研修项目。项目采用“理论研习+场景实操+社群共创”模式，第一阶段聚焦智能教学工具的深度应用，通过教育部数字化教育资源中心的专项课程，系统学习了AI备课助手、虚拟仿真实验平台、学习分析系统三类工具的操作逻辑与教学适配性。例如在语文教学中，利用AI备课助手的文本分析功能，对《红楼梦》中人物对话的情感倾向进行数据可视化处理，生成的词云图和情感曲线帮助学生直观理解人物关系的微妙变化，课堂互动参与度提升了35%；在物理实验课上，借助虚拟仿真平台模拟“牛顿第一定律”的理想实验场景，学生通过调整摩擦系数、初始速度等参数自主探究规律，实验报告的数据分析准确率从68%提高到92%。

第二阶段侧重数据驱动的教学改进，参与了区域性“学情分析工作坊”，跟随北师大教育技术团队学习如何运用学习管理系统（LMS）采集的过程性数据（如课堂答题时长、作业修改痕迹、小组讨论贡献度）构建个性化学习画像。以初三数学为例，通过分析学生在函数模块的错题数据，发现83%的错误集中在“实际问题中的定义域求解”，据此设计了分层补救方案：对基础薄弱学生推送情境化微课（如手机流量套餐资费计算），对能力较强学生布置跨学科任务（结合物理运动学公式构建函数模型），单元测试的达标率从71%升至89%。同时，在班级管理中引入AI行为分析工具，通过教室智能摄像头的非接触式数据采集（经伦理审查备案），识别学生的专注度变化曲线，当系统提示某学生连续三周在下午第一节课出现注意力低谷时，及时与家长沟通调整作息，配合课中穿插的“2分钟注意力游戏”，该生的课堂有效参与时间增加了22分钟。

第三阶段开展校本课程共创，联合信息技术教师开发了《校园AI创客》选修课程，指导学生分组完成“智能垃圾分类助手”“校园能耗监测仪”等项目。在“智能垃圾分类助手”项目中，学生运用图像识别算法训练模型，通过树莓派和摄像头实现垃圾自动分类，期间经历了模型准确率从45%到88%的迭代过程，不仅掌握了Python基础编程和数据标注技能，更在解决“塑料瓶压扁后识别失效”等实际问题中培养了工程思维。课程成果入选市级中小学人工智能教育优秀案例集，相关经验在区域数字化教学论坛上做了主题分享。

为落实新课标核心素养导向的教学改革，2025年重点围绕“跨学科学习任务群设计”开展深度研修。年初参加了人民教育出版社组织的“学科育人实践研讨会”，系统研读《义务教育课程方案（2022年版）》中的跨学科学习要求，明确各学科核心素养的交叉融合点。以“文化传承与科技创新”为主题，牵头语文、历史、美术三科教师组建跨学科教研组，共同设计了“非遗技艺的数字化传承”项目式学习单元。该单元以本地非遗“瓯绣”为载体，语文教师指导学生撰写《瓯绣技艺访谈录》，训练信息提取与书面表达能力；历史教师带领探究瓯绣与宋代海上丝绸之路的历史渊源，培养时空观念；美术教师教授针法技艺并引导学生运用Procreate软件进行图案创新设计，最后各组将研究成果转化为数字展板、微纪录片或文创产品。在成果展示环节，学生设计的“瓯绣纹样智能生成小程序”（结合数学几何变换知识）获得了非遗传承人“传统与现代的完美融合”的评价，该案例被收录入《浙江省跨学科教学实践指南》。

在学科内素养落地方面，重点突破“深度学习”的课堂转化，参加了华东师大组织的“大概念教学工作坊”，学习逆向教学设计（UbD）框架在不同学段的应用。以小学科学“水的三态变化”单元为例，改变传统“现象观察—结论记忆”的教学路径，而是从真实问题“如何设计一款长效保温的户外水杯”出发，引导学生提出假设、设计对比实验（控制温度、材质、密封性变量）、分析数据得出结论，最终各组基于实验结果绘制的保温方案设计图中，有6组自主运用了热传递原理进行结构优化，体现了科学探究与工程实践的素养融合。为评估素养达成效果，改革了传统的纸笔测试，开发了“素养表现性评价量规”，从“探究能力”“创新思维”“合作沟通”三个维度设置具体观测点，如在“合作沟通”维度中，通过录制小组讨论视频，分析学生的发言次数、观点贡献度、倾听反馈行为等，使评价从“结果判定”转向“过程指导”。

为提升差异化教学能力，参与了“学习障碍学生教育干预”专项培训，通过上海特教中心的案例教学，掌握了dyslexia（阅读障碍）、dyscalculia（计算障碍）的早期识别方法和适应性教学策略。在班级中建立了“学习支持小组”，为2名阅读障碍学生设计了“多感官识字法”：利用触觉字母卡片、语音伴读APP、肢体律动游戏结合的方式强化字形记忆，经过一学期训练，学生的识字速度从每分钟12字提升至24字，阅读理解正确率提高了40%。同时在数学教学中引入“具象-半抽象-抽