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人教版三年级上册语文园地七第二课时教案

一、素养目标

文化自信：积累唐代诗人王昌龄的古诗《采莲曲》，了解诗人背景与诗歌创作内涵，感受唐诗的语言魅力和古典文化的韵味，增强对中华优秀传统文化的认同感与喜爱之情。

语言运用：能准确朗读、背诵《采莲曲》，掌握“裁、芙蓉、乱、始”等生字的读音与含义；能以指定句子为开头，围绕核心意思从多个角度展开描述，写出完整、具体的段落。

思维能力：通过分析古诗中的意象（如“荷叶”“罗裙”“荷花”），梳理诗句逻辑关系，理解“看不见采莲女”的原因；在段落写作中培养多角度思考、合理联想的思维能力。

审美创造：借助古诗文字想象采莲场景，感受画面的灵动与美感，体会诗人对采莲女的赞美之情；在写作中运用生动描写，感受语言表达的审美价值。

二、教学重难点

重点：背诵《采莲曲》，理解诗句含义；掌握含撇捺笔画生字的书写要点；围绕核心意思多角度展开段落描写。

难点：体会古诗中“以景衬人”的写作手法；在段落写作中做到内容具体、逻辑清晰。

三、教学准备

多媒体课件（包含古诗插图、生字范写、相关素材）。

生字卡片。

四、教学过程

（一）新知导入（5分钟）

谈话导入：夏天是荷花盛开的季节，同学们见过荷花池的景色吗？有没有听说过采莲的场景？今天我们要通过一首古诗，走进唐代的荷花池，看看那里的采莲姑娘们的身影。

板书课题《采莲曲》，引导学生齐读课题，提问：“曲”在这里是什么意思？（歌曲、诗歌），简单介绍古诗题材，激发学生学习兴趣。

（二）日积月累——学习《采莲曲》（20分钟）

初读古诗，读准字音

出示古诗，教师范读，强调“裁（cái）、芙蓉（fúróng）、乱（luàn）、始（shǐ）”等生字的读音。

学生自由朗读，借助拼音读准字音，读通诗句，同桌互读检查。

全班齐读，纠正读音，注意诗句的停顿节奏。

了解作者，理解诗意

出示作者简介：王昌龄，唐代著名边塞诗人，被称为“七绝圣手”，代表作有《从军行》《出塞》等，帮助学生积累文学常识。

逐句讲解诗句含义，结合注释理解关键词：

“荷叶罗裙一色裁”：采莲女的绿罗裙和荷叶像是用同一种颜色的衣料裁剪的。

“芙蓉向脸两边开”：荷花朝着采莲女的脸庞两边绽放。

“乱入池中看不见”：采莲女混入莲池中，再也找不到她们的身影。

“闻歌始觉有人来”：听到悠扬的歌声，才知道有人在池中采莲。

组织学生讨论：为什么诗人“看不见”采莲女？引导学生从“罗裙与荷叶同色”“脸庞与荷花相映”“莲叶荷花茂盛”三个角度思考，梳理逻辑关系。

品读古诗，体会情感

引导学生想象诗句中的画面：碧绿的荷叶、鲜艳的荷花、穿着绿罗裙的采莲女，还有动听的歌声，感受场景的优美灵动。

提问：这首诗表达了诗人怎样的情感？（对采莲女的喜爱和赞美，对夏日采莲场景的喜爱）

学生带着情感再次朗读古诗，尝试背诵。

（三）书写提示（10分钟）

出示生字：未、欠、英、苍、梨、奥、楚、欲，引导学生观察这些字的共同特点。

学生发现：这些字都包含撇和捺笔画。

教师范写，强调书写要点：撇和捺要写得舒展，这样才能让字显得平衡、优美。重点指导“楚”“奥”“欲”等结构较复杂的字的笔顺和笔画分布。

学生在练习本上临摹书写，教师巡视指导，纠正不良书写姿势和笔画错误。

展示学生书写作品，进行点评反馈。

（四）段落写作指导（10分钟）

明确写作要求：以指定句子为开头（如“夏天的荷花池真美啊！”“校园里的秋天格外迷人。”），围绕核心意思从多个角度展开描述，写一段完整、具体的话。

举例示范：以“夏天的荷花池真美啊！”为开头，可从荷叶的样子、荷花的姿态、池中的小鱼、采莲人的活动等角度展开描写。

学生自主构思，尝试写作，教师进行个别指导。

选取2-3名学生的作品进行展示，引导学生点评：是否围绕核心意思展开？内容是否具体？语言是否生动？

（五）课堂总结（5分钟）

回顾本课时内容：背诵《采莲曲》，掌握含撇捺生字的书写，学会围绕核心意思多角度写作。

鼓励学生课后积累更多描写荷花的诗句，继续练习段落写作，提升语言表达能力。

五、板书设计

语文园地七（第二课时）

一、日积月累——《采莲曲》

唐?王昌龄荷叶→罗裙（同色）荷花→脸庞（相映）→看不见→闻歌知有人（优美灵动喜爱赞美）

二、书写提示

含撇捺的字：舒展、平衡、优美（未、欠、英、苍、梨、奥、楚、欲）

三、段落写作

指定开头→围绕核心→多角度→具体生动