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《司马光》第一课时教案

一、素养目标

（一）文化自信

了解司马光的历史身份及《资治通鉴》的文献价值，感受古代历史人物的智慧与品格，传承中华优秀传统文化。

体会文言文简洁凝练的语言特点，初步建立对文言文的认知与兴趣，增强对祖国语言文字的认同感与自豪感。

（二）语言运用

正确认读“司、跌、没、皆、弃”等生字，掌握多音字“没”的读音（mò）及用法；规范书写“司、登、跌、皆、持、击、弃”等重点生字。

理解并积累“皆、弃、去、持、迸”等文言字词，能借助注释、组词等方法理解句意，通顺、有节奏地朗读课文。

（三）思维能力

结合课文内容梳理故事中的人物及关键情节，培养提取关键信息的能力。

通过对比“众皆弃去”与“光持石击瓮”的行为差异，分析司马光的应对逻辑，提升逻辑推理与对比分析能力。

（四）审美创造

感受文言文精炼的语言美，体会故事中紧张的情节张力与司马光沉着机智的人格美。

通过想象故事场景，培养对古典叙事作品的审美感知力，激发对传统故事的欣赏兴趣。

二、教学重难点

重点：认读、书写生字词；借助注释和组词法理解文言句意，能正确、有节奏地朗读课文。

难点：理解文言文与现代文的语言差异，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。

三、教学准备

多媒体课件（包含曹冲称象、孔融让梨等故事图片，司马光人物简介，课文插图、生字卡片等）。

生字词练习单。

四、教学过程

（一）激趣导入，初识人物（5分钟）

看图猜故事：出示“曹冲称象”“孔融让梨”图片，引导学生回忆经典古代儿童故事，说说故事中孩子的特点（聪明、懂事）。

引出新课：今天我们再来认识一位古代的聪明少年——司马光，他在危急时刻做出了怎样的举动？板书课题《司马光》，指导朗读课题（注意“司”读sī，平舌音）。

人物简介：借助课件介绍司马光：北宋史学家、文学家、政治家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，让学生对人物建立初步认知。

（二）初读课文，疏通字词（15分钟）

明确要求：自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，圈出生字词。

生字认读：

出示生字卡片“司、跌、没、皆、弃、登、持、击、迸”，指名认读，重点指导“没”（mò，淹没）、“皆”（jiē，全、都）、“迸”（bèng，涌出）的读音。

多音字辨析：“没”在“没水中”读mò，组词“淹没、沉没”；另一个读音méi，组词“没有、没了”。

书写指导：

重点讲解“登”（上下结构，上部撇捺舒展，下部“豆”字居中）、“跌”（左右结构，左窄右宽，“足”字旁最后一笔变提）、“皆”（上部“比”字变形，下部“白”字居中）的笔顺和结构。

学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导，纠正书写错误。

再读课文：同桌互读课文，纠正读音，尝试读出句子的停顿（如：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中）。

（三）精读课文，理解文意（15分钟）

借助注释，小组合作：四人小组结合课文注释，用“组词法”理解文言字词，说说每句话的意思。

示例：“群儿戏于庭”中，“群”组词“一群”，“戏”组词“游戏”，“庭”组词“庭院”，整句意思为“一群小孩在庭院里玩耍”。

逐句解析：

第一句“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”：引导学生找出关键信息（地点：庭；人物：群儿、一儿；事件：登瓮、跌没水中），理解“瓮”是“口小肚大的陶器”。

第二句“众皆弃去”：重点解释“皆”（全、都）、“弃”（抛弃）、“去”（离开），体会其他孩子的慌张。

第三句“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”：解释“持”（拿）、“击”（砸）、“迸”（涌出），明确“之”指水瓮，理解句子意思为“司马光拿起石头砸破水瓮，水涌了出来，那个孩子得救了”。

梳理人物与情节：

提问：课文中出现了哪些人物？他们分别做了什么？（群儿：戏于庭；一儿：登瓮、跌没水中；众：弃去；光：持石击瓮）

全班齐读课文，带着理解读出故事的节奏。

（四）课堂小结，感知品质（5分钟）

回顾课文：师生共同复述故事，梳理故事发展顺序（玩耍→落水→众弃→光救→得救）。

初步感知：对比其他孩子“弃去”和司马光“持石击瓮”的行为，提问：你觉得司马光是什么样的孩子？（沉着、冷静、机智、勇敢）

课堂评价：表扬在朗读、合作探究中表现积极的学生，鼓励学生向司马光学习遇事沉着思考的品质。

五、板书设计

司马光

群儿：戏于庭

一儿：登瓮→跌没水中

众：弃去（慌）

光：持石→击瓮→破之（沉着、机智）

结果：水迸，儿得活