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《司马光》第二课时教案

一、素养目标

（一）文化自信

通过感悟司马光在危急时刻沉着救人的故事，传承“机智勇敢、爱护同伴”的传统美德，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立正确的价值观。

（二）语言运用

巩固文言文重点字词的含义，熟练掌握“戏、于、庭、皆、光、迸”等字词的用法。

能通顺、有感情地朗读课文，准确复述故事内容，尝试用自己的话生动讲述故事。

积累文言文学习方法，初步感受文言文简洁凝练的语言特点。

（三）思维能力

通过对比众小儿与司马光的行为，培养对比分析能力。

梳理故事的起因、经过、结果，提升逻辑梳理与概括能力。

思考司马光救人方法的合理性，发展批判性思维与解决问题的能力。

（四）审美创造

感受文言文的语言简约之美，体会故事中人物行为所展现的人性之美，激发对古典文学作品的阅读兴趣与审美感知力。

二、教学重难点

重点：理解课文内容，掌握重点字词含义，能复述并讲述故事；分析司马光的人物形象。

难点：体会司马光救人方法的巧妙之处，领悟文言文学习方法并灵活运用。

三、教学准备

多媒体课件（包含课文原文、注释、插图、相关拓展材料）

四、教学过程

（一）复习导入，温故知新（5分钟）

回顾旧知：出示课文原文，指名学生朗读，全班齐读，巩固课文读音与停顿。

复述课文：请学生根据上节课所学的翻译，尝试复述“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”这两句话的意思，教师适时纠正补充。

导入新课：上节课我们初步了解了司马光砸瓮救人的故事，这节课我们将深入研读课文，看看司马光究竟是一个怎样的孩子，他的做法又有什么巧妙之处。

（二）精读课文，探究人物（15分钟）

分析人物行为：

提问：面对小伙伴失足落水的紧急情况，众小儿和司马光分别做了什么？请从文中找出相关语句。

引导学生找出“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”，对比分析：众小儿“弃去”体现了他们的慌张害怕，司马光“持石击瓮”体现了他的沉着冷静。

探究救人方法：

提问：平时有人掉水里，人们通常会怎么救？司马光为什么选择“砸瓮”而不是其他方法？

组织学生讨论交流，明确：当时司马光年纪小，无法直接拉落水者，砸瓮能让水快速流出，从而救出小伙伴，这是最直接有效的方法，体现了他的机智勇敢。

总结人物形象：

引导学生结合具体语句，用恰当的词语形容司马光（沉着冷静、机智勇敢、爱护同伴），并说说自己的理由。

（三）讲述故事，巩固提升（10分钟）

方法指导：提示学生借助注释、观察插图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，让故事讲述更生动。

示范引领：教师先示范用自己的话讲述故事，注重细节描写与情感表达。

学生实践：指名学生讲述故事，其他学生认真倾听，师生共同评价，提出改进建议；小组内互相讲述，互相完善。

（四）拓展延伸，迁移方法（7分钟）

分享文言文学习方法：请学生回顾本课时学习过程，总结学习文言文的方法（如多读几遍、借助注释、组词理解等），教师补充归纳。

拓展阅读：出示《王戎不取道旁李》原文，引导学生运用所学方法尝试朗读、停顿，说说文章大意。

对比感悟：提问：王戎和司马光有什么相似之处？（聪慧、善于观察、遇事冷静），进一步巩固人物形象分析的方法。

（五）课堂总结，升华情感（3分钟）

教师总结：本节课我们深入学习了《司马光》的故事，不仅掌握了文言文的学习方法，更感受到了司马光沉着冷静、机智勇敢的美好品质。

情感升华：鼓励学生在生活中遇到困难或紧急情况时，要像司马光一样冷静思考、勇敢面对，同时也要学会关爱他人。

五、板书设计

司马光

起因：一儿登瓮，足跌没水中

经过：众皆弃去（慌）光持石击瓮（静）

结果：儿得活

品质：沉着冷静机智勇敢爱护同伴