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内容摘要：

《纲要》所追求的驾驭理想是需要通过教师的工作去实现的，因此，对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。与此同时，《纲要》也表达了对教师的尊重和关怀。这种尊重和关怀的集中表现，就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。

关键词：教师专业化成长教育行动型研究反思教学

新时代幼儿园教师的专业成长

前言

《幼儿园教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，租金幼儿的健康成长。但是《纲要》所追求的驾驭理想是需要通过教师的工作去实现的，因此，对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。与此同时，《纲要》也表达了对教师的尊重和关怀。这种尊重和关怀的集中表现，就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。

教师专业成长的必要性

1、只是经济时代的特点和需要，迫切要求教师转变角色，提升专业素养。

知识经济的最大特点就是知识的不断创新。这种特点，使人类社会的生存发展从对自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖。时代呼唤创造性！那么，怎样才能开发人类自身的创造性资源？只有通过教育。“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”（江泽民主席在第三次全国教育工作会议上的讲话）然而，并非任何教育都能完成这种使命的。不适当的教育不仅不能提高人的创新只是的意识和能力，反而会压抑它、窒息它。所以，深化教育改革，全面推进素质教育，以“创新精神和实践能力为重点”培养四有新人，是历史的重托，是民族的重托。

教育功能所发生的深刻历史改革，必然会体现在教师身上，引起教师角色的变化。道理十分简单，创造性的学生只能由创造性的教育和创造性地教师来培养。为了点燃幼儿的，唤醒创造潜能，教师必须以“支

幼儿的发展。因而，为了幼儿，交换斯必须不断提高自己的专业化水平。

那么，教师怎样获得专业的成长呢？怎样才能达到真正的专业化呢？国际劳工组织、联合国教科文组织《关于驾驶地位的建议（1966）》指出，教师职业是一种“要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。据此我们认为，教师专业化成长的重要途径是“研究”。

二、研究性学习——教师专业成长的途径

在《课程研究与编制导论》一书中，斯腾豪斯提出教师专业发展有三条途径：通过系统的理论学习；通过研究其他教师的经验；在教师里检验已有的理论。后面两条途径都涉及到“研究”。

教师常常认为，专业发展最主要的方式是参加各种讲习班学习理论，即斯腾豪斯所值的第一条途径，但这里往往有一种误解：认为成人的学习主要是间接知识的学习，是通过讲解和阅读进行的高级的理智的学习。然而，即是如此，这种学习也必然是一个主动建构的过程。从这个角度上讲，教师的学习同幼儿道理一样，同样不是靠外部的灌输，而是在自原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收通话各种新信息，从而建构、整合成“自己的”教育理念、形成教育能力的的过程。近年来大量的研究表明，以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径。当前教师教育中使用频率很高的一个词是“反思性教学”，值的是就是这样一种教师的“研究性学习”。

教师应该而且能成为研究者。

一提到成为研究者，老师们通常有两种想法。一是“不敢

研究，把研究看作是理论工作者的专利，认为自己只是普通的教师，没有接受过正规的有关教育研究方面的培训，理论资源比较缺乏，无法保证教育研究的科学化和规范化，怎么可能有资格进行研究？只不过是理论研究者的配合者。另一种想法是：虽然敢于研究，但把研究狭义地理解为正规的试验研究，因此他们进行研究时，往往要求自己遵循严格的研究程序。

那么教师到底有没有进行教育研究的资格呢？回答当然是肯定的。因为保证教育研究的科学化和规范化，最根本的并不在于形式，而在于对研究内在精神的尊重——研究作为一种发现问题、分析问题、解决问题的过程，，其科学和规范的核心是对事实的尊重。因此，教师完全可以成为教育研究者。

2、反思性教学——教师的研究性学习。

反思性教学是指教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成为专家型教师的过程。

（1）教师研究的根本目的是在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。

由于各自知识结构与背景的不同，教师的研究与理论工作者的研究是有所不同的。理论研究工作者的研究目的更多在于探讨教育规律，促进教育知识的增长，是“关于教育的研究”。

然而“只生产书籍的研究是远远不够的”，“着力于提高社会情境中行动质量的研究”更为重要。可以舒缓哦，教师的研究就是这样一种为了改进教育实践，提高教育质量的研究。具体地说，教师研究的目的是为了提高对实践的自觉意识，促