2025 三年级语文上册人教版《所见》古诗赏析课件.pptxVIP

一、古诗基础认知：从作者与背景开启理解之门演讲人

CONTENTS古诗基础认知：从作者与背景开启理解之门文本细读：从字词句段到整体感知的阶梯式解析|词语|注释要点|教学策略|赏析提升：从语言到情感，挖掘诗歌的审美意蕴教学实践建议：从课堂到生活的延伸目录

2025三年级语文上册人教版《所见》古诗赏析课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗教学不仅是语言文字的积累，更是文化基因的传承与审美能力的启蒙。人教版三年级上册选编的袁枚《所见》，以简练的语言勾勒出鲜活的乡村童趣，正是引领三年级学生走进古诗世界的优质范本。今天，我将从“基础认知—文本细读—赏析提升—教学实践”四个维度，系统梳理这首诗的教学思路与赏析要点，助力教师更高效地完成教学目标，也为学生搭建起从“读诗”到“懂诗”的桥梁。

01古诗基础认知：从作者与背景开启理解之门

1作者简介：袁枚与“性灵派”的童趣视角提到《所见》的作者袁枚，许多三年级学生可能感到陌生，但通过简单的背景介绍，我们可以将这位清代诗人“拉近”到孩子的世界里。袁枚（1716—1797），字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，是清代“性灵派”诗歌的代表人物。所谓“性灵派”，强调诗歌要表达真实的情感与独特的个性，反对刻意仿古、堆砌辞藻。这一特点在《所见》中体现得尤为明显——没有华丽的典故，没有深奥的哲理，只有对生活中一个瞬间的捕捉，却因真实而动人。

我曾在教学中做过一个小调查：当孩子们听到“清代大诗人”时，第一反应往往是“严肃”“难懂”；但当我补充“袁枚爷爷特别喜欢观察小朋友，还爱写他们的故事”时，孩子们的眼睛立刻亮了起来。这种“去距离化”的介绍，能快速激发学生对作者的亲近感，为后续理解诗歌奠定情感基础。

2创作背景：辞官归田后的“生活显微镜”《所见》创作于袁枚辞官隐居江宁（今南京）期间。40岁时，袁枚厌倦了官场的繁琐，选择在小仓山购置随园，过起了“优游山水，以诗酒自娱”的生活。这段经历让他有大量机会接触自然与市井生活，尤其擅长从平凡的场景中发现诗意。《所见》正是他在田间漫步时，偶然捕捉到的一个“童趣瞬间”——牧童骑牛、歌声振林、意欲捕蝉、忽然闭口，这一连串动作如电影镜头般流畅，却因袁枚的敏锐观察被永久定格在诗中。

需要特别向学生强调的是：古诗并非都是“大事件”“大道理”，很多优秀的诗作就像“生活的快照”，只要我们用心观察，也能成为自己生活的“诗人”。这种引导能打破学生对古诗的“距离感”，建立“诗歌源于生活”的认知。

2创作背景：辞官归田后的“生活显微镜”1.3文本定位：三年级古诗教学的“承上启下”价值

从人教版教材编排体系看，《所见》是三年级上册“秋天的雨”单元的一首古诗。此前，一年级有《咏鹅》《画》等简单古诗，二年级有《山行》《赠刘景文》等写景诗；三年级开始，古诗教学逐渐从“读背”转向“理解+赏析”，要求学生不仅能背诵，还能“借助注释了解诗意”“体会诗中情感”。《所见》篇幅短小（28字）、意象简单（牧童、黄牛、蝉）、情节完整（从歌到静的变化），恰好符合这一阶段的教学目标，是培养学生“抓意象、理情节、悟情感”能力的典型范例。

02文本细读：从字词句段到整体感知的阶梯式解析

文本细读：从字词句段到整体感知的阶梯式解析2.1朗读指导：以声传情，感受诗歌的节奏美

古诗教学，朗读是第一步。对于三年级学生，教师需通过“示范—模仿—指导”的流程，帮助他们掌握基本的朗读技巧，读出诗歌的节奏与情感。

《所见》的节奏可划分为“2-3”或“2-2-1”结构：

牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。

意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。

具体指导要点：

第一句“牧童骑黄牛”：“牧童”重读，语速稍慢，想象一个扎着小辫、坐在牛背的孩子形象；“骑”字轻扬，体现“坐在牛背上摇晃”的轻松感。

文本细读：从字词句段到整体感知的阶梯式解析第二句“歌声振林樾”：“振”字拉长声调，重读，模拟歌声在林间回荡的响亮；“林樾”轻读，营造树木茂盛的画面感。

第三句“意欲捕鸣蝉”：“意欲”稍顿，表现牧童突然发现蝉时的惊喜；“捕”字短促有力，体现急切的动作。

第四句“忽然闭口立”：“忽然”语速加快，突出动作的突然；“闭口立”轻而稳，与前句的“意欲捕”形成对比，表现孩子的专注。

我在教学中常用“角色扮演法”：让学生想象自己就是那个骑牛的牧童，边读边做动作——左手扶牛背，右手甩鞭子（或拿树枝当鞭子），读到“歌声振林樾”时，张开嘴巴学“唱歌”；读到“闭口立”时，立刻捂住嘴、瞪大眼睛。这种“动起来”的朗读，能让学生更直观地感受诗歌的节奏与情境。

2词句注释：突破难点，搭建理解的“脚手架”三年级学生的古诗学习，需要“借助注释”这一工具。《所见》中虽无生僻字，但部分词语的古今差异需重点讲解：

03|词语|注释要点|教学策略|

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