2025 三年级语文上册人教版《花的学校》修辞手法课件.pptxVIP

一、课文定位与修辞手法教学的必要性2025三年级语文上册人教版《花的学校》修辞手法课件

课文定位与修辞手法教学的必要性01修辞手法的表达效果与教学策略02《花的学校》核心修辞手法解析03教学反思与总结04目录

2025三年级语文上册人教版《花的学校》修辞手法课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，修辞手法的学习是语文素养培养的重要环节。对于三年级学生而言，他们正处于从“识字阅读”向“理解表达”过渡的关键阶段，《花的学校》这篇充满童真童趣的散文诗，恰好为学生打开了一扇观察修辞手法的窗。今天，我将以“修辞手法”为核心，结合教学实践，系统解析这篇课文的语言魅力，为教师同仁提供可操作的教学参考。

01课文定位与修辞手法教学的必要性

1课文基本信息《花的学校》是泰戈尔《新月集》中的经典篇目，被选入人教版三年级语文上册第三单元“童话”主题。全文以儿童视角描绘了阵雨过后，群花“冲出”地面、“跑向”家的奇幻场景，字里行间流淌着对自然的热爱与对童真的礼赞。其语言风格灵动活泼，修辞手法的运用是支撑文本诗意与童趣的核心要素。

2修辞手法教学的价值对于三年级学生（8-9岁），其语言发展特点表现为：能感知语句的生动性，但难以精准分析“为何生动”；能模仿简单句式，但缺乏主动运用修辞的意识。《花的学校》中的修辞手法（如拟人、排比、想象等），既是文本情感的载体，也是学生学习语言表达的范例。通过本课教学，可达成三重目标：

知识目标：识别拟人、排比、想象等修辞手法，理解其基本特征；

能力目标：能结合语境分析修辞的表达效果，尝试仿写简单的修辞句；

情感目标：感受文本的童真趣味，激发对语言文字的热爱，培养观察生活、想象生活的习惯。

02《花的学校》核心修辞手法解析

1拟人：赋予万物“儿童的灵魂”拟人是本文最突出的修辞手法，占比超过60%。泰戈尔以儿童的视角重构自然，让“花”“风”“雨”“雷云”都具备人的动作、情感与思维，这种“万物有灵”的想象，恰好契合儿童“泛灵论”的认知特点（皮亚杰认知发展理论指出，7-12岁儿童常将无生命物体赋予生命特征）。

1拟人：赋予万物“儿童的灵魂”1.1拟人手法的具体表现动作拟人：如“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”，“走过”“吹着口笛”本是人的动作，用于“东风”，既写出风的动态（从荒野到竹林的移动），又传递出风的轻快（“口笛”的声音联想），让学生能通过“动作”感知风的“情绪”。01情感拟人：“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”，“跑出来”“跳舞、狂欢”赋予花儿童般的急切与兴奋——就像课间冲出教室的小学生，急着去玩耍。这种情感的投射，让“花”的形象立刻鲜活起来。02思维拟人：“他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的”，这里的“关了门做功课”“老师罚站”完全是儿童的生活经验，花被想象成“学生”，有“上学”的规则与“逃学”的渴望，这种“思维拟人”让花的行为逻辑与儿童经验高度契合，学生读来倍感亲切。03

1拟人：赋予万物“儿童的灵魂”1.2拟人手法的教学突破点教学中，我常引导学生用“三步法”分析拟人：

第一步，圈出句中描述“人”的词语（如“走过”“吹口笛”“跳舞”）；

第二步，思考这些词语原本适用于谁（人），现在用在了谁身上（自然景物）；

第三步，讨论这样写的效果（是否让景物更生动？是否传递了某种情感？）。

例如分析“雨一来，他们便放假了”时，学生通过“放假”一词，能立刻联想到自己期待放假的心情，从而理解作者用“放假”写花，是为了表现花因雨水滋润而自由生长的喜悦。

2排比：构建画面的节奏与张力排比在本文中虽不如拟人密集，但几处关键排比句极大增强了文本的韵律感与画面感。三年级学生对“排比”的认知需从“结构相似”入手，逐步体会其“增强语势”的作用。

2排比：构建画面的节奏与张力2.1典型排比句分析“他们的家是在天上，在星星所住的地方”：“在天上”“在星星所住的地方”结构相似，通过重复强调“家”的位置，营造出一种梦幻、遥远的意境，符合儿童对“家”的浪漫想象（如学生常说“我的家在云朵里”）。

“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？”：连续两个反问句构成排比，以儿童的口吻追问，既推动情节发展（引出“花要回家”的想象），又强化了好奇、急切的情感，仿佛能看到孩子仰着小脸追问大人的模样。

2排比：构建画面的节奏与张力2.2排比与儿童语言的关联儿童说话时本就常用重复结构（如“我要吃草莓，我要吃草莓”），排比句的教学可联系学生生活经验。例如，让学生模仿“雨一来，他们便放假了”说句子：“太阳一出来，他们便______”“蝴蝶一来，他们便______”，学生自然会用“唱歌”“跳舞”等结构相似的短语，在仿写中感知排比