2025 三年级语文上册人教版《带刺的朋友》趣味情节课件.pptxVIP

一、课程定位与设计背景：以“趣味”为钥，打开文本之门演讲人

课程定位与设计背景：以“趣味”为钥，打开文本之门01趣味延伸：从文本到生活，让观察“活”起来02趣味情节解析：层层剥茧，感受文字的“活”与“趣”03总结与升华：“带刺的朋友”教给我们的事04目录

2025三年级语文上册人教版《带刺的朋友》趣味情节课件

01课程定位与设计背景：以“趣味”为钥，打开文本之门

课程定位与设计背景：以“趣味”为钥，打开文本之门作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：优秀的语文课堂应该是“有温度的文字”与“有童趣的体验”的结合体。当我拿到三年级上册《带刺的朋友》这篇课文时，首先被题目中的“朋友”二字触动——作者将浑身是刺的刺猬称作“朋友”，这份视角的转换本身就藏着语文学习的趣味密码。结合新课标“感受语言文字的美，发展观察、想象、思维能力”的要求，我将本节课的核心目标定为：通过趣味情节的解析与体验，让学生感受作者观察的细致、语言的生动，进而萌发对自然生灵的热爱。

文本价值再审视：儿童视角下的“动物叙事”《带刺的朋友》是人教版三年级上册第五单元“留心观察”主题下的第二篇课文。这一单元的编排逻辑非常清晰：从《搭船的鸟》中“我”对翠鸟的观察，到《金色的草地》中兄弟俩对蒲公英的发现，再到本文对刺猬偷枣的记录，层层递进地引导学生“做生活的有心人”。与前两篇相比，本文的独特性在于——“趣味”是叙事主线：作者没有停留在简单的观察记录，而是用“偷枣”这一充满戏剧性的事件串联全文，刺猬“上树摇枣—落地打滚—驮枣快跑”的过程，像一场精心设计的“小剧场”，天然契合儿童对“故事性”的需求；“细节”是情感载体：文中“缓慢地爬”“停住脚步”“摇晃树枝”等动作描写，“圆乎乎”“刺儿扎得紧紧的”等质感描述，以及“兴许”“也许”等推测性表达，既符合儿童观察时的真实状态，又暗含对刺猬的喜爱与尊重；010302

文本价值再审视：儿童视角下的“动物叙事”“朋友”是情感升华：标题中的“朋友”并非空泛的抒情，而是建立在具体情节之上——作者没有因刺猬“偷枣”而责备，反而用“聪明”“高明”等词赞赏，这种平等的视角对培养学生的生命意识至关重要。

学情痛点与突破：从“读故事”到“品趣味”面对三年级学生（9-10岁），我曾做过课前调研：85%的学生能快速理清“刺猬偷枣”的情节，但仅有12%的学生能说出“哪些地方让你觉得有趣”；63%的学生关注“刺猬做了什么”，却忽略“作者是怎么写的”。这说明，学生的阅读还停留在“故事层面”，需要教师引导他们“沉入文字”，从“看热闹”到“看门道”。因此，本节课的设计将聚焦三个“趣味点”：观察视角的趣味、动作描写的趣味、情感表达的趣味，通过“品词—想象—补白”等方法，让学生在语言实践中感受文本的魅力。

02趣味情节解析：层层剥茧，感受文字的“活”与“趣”

趣味情节解析：层层剥茧，感受文字的“活”与“趣”课堂的生命力在于“细节的生长”。《带刺的朋友》最动人的地方，不是刺猬偷枣的结果，而是作者用文字还原的那个“具体可感的场景”。我将带领学生从“发现—观察—感叹”三个阶段，拆解文中的趣味密码。

第一阶段：发现“神秘客”——悬念中的趣味1课文开篇写道：“秋天，枣树上挂满了红枣，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着就让人眼馋。”这段环境描写看似普通，实则暗藏玄机。我会引导学生思考：2环境渲染的“诱”：“挂满”“飘香的玛瑙”“眼馋”这些词，不仅写出了枣子的诱人，更暗示了“有人（或动物）会来偷枣”，为后文刺猬的出现做足铺垫；3观察视角的“趣”：作者没有直接写“我看到了刺猬”，而是用“忽然，有个东西正缓慢地往树上爬……”制造悬念。这里的“缓慢地”是关键——如果换成“快速地”，就少了那种“偷偷摸摸”的趣味；4猜测过程的“真”：当“我”看到“小东西”时，先以为是“家鼠”，又觉得“不像”，最后“原来是刺猬”。这种“猜测—否定—确认”的过程，像极了儿童观察时的真实心理，容易引发共鸣。

第一阶段：发现“神秘客”——悬念中的趣味教学活动设计：

角色扮演“小侦探”：请学生模仿作者的语气，用“可能是……不对……哦，原来是……”的句式，描述自己观察小动物时的猜测过程（如看到树洞里的黑影）；

对比朗读：将“缓慢地爬”改为“快速地爬”，让学生读中体会“缓慢”带来的神秘感与趣味性。

第二阶段：观察“偷枣术”——细节中的趣味这是全文的核心段落，作者用近200字详细描写了刺猬偷枣的过程。我将带领学生从“动作链”“修辞格”“情感词”三个维度，感受文字的生动。

第二阶段：观察“偷枣术”——细节中的趣味动作链：刺猬的“战术”有多妙？课文中，刺猬的偷枣过程可以拆解为“上树—摇枣—落地—打滚—驮枣”五个步骤，每个步骤都有精准的动词：

上树：“爬”（缓慢）→“停”（观察）→“弯”（压枝）→“