2025 三年级语文上册人教版 ABB 式词语积累拓展课件.pptxVIP

一、基础认知：ABB式词语的核心特征与教学价值演讲人

04/实践应用：听说读写全场景渗透03/拓展策略：多维突破ABB式词语的积累难点02/教材关联：人教版三年级上册中的ABB式词语分布与教学重点01/基础认知：ABB式词语的核心特征与教学价值05/评价反馈：动态监测学习效果目录

2025三年级语文上册人教版ABB式词语积累拓展课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，词语积累是语言学习的“地基工程”。对于三年级学生而言，从简单的词语结构入手，逐步构建语言感知力，是符合其认知规律的重要路径。今天，我将围绕“人教版三年级语文上册ABB式词语”这一主题，结合教材编排、学生特点与教学实践，展开系统的积累与拓展指导。

01基础认知：ABB式词语的核心特征与教学价值

1定义与结构特征ABB式词语是汉语中典型的叠词结构，指“前一字为单字，后两字重复”的三音节词语，如“亮晶晶”“静悄悄”“笑哈哈”等。其核心结构可概括为“单字+叠字”，其中“叠字”部分（BB）通常为形容词性或状态性语素，通过重复强化原字的语义，形成更生动的描述效果。

需注意区分两类常见误区：一是“ABB”与“AAB”（如“斤斤计较”）的结构差异，前者为“1+2”，后者为“2+1”；二是避免将“ABB”与“ABB”（如“红朴朴”中的“朴”非叠字）混淆，需严格遵循“后两字完全重复”的判定标准。

2教学价值解析从语言发展规律看，三年级学生正处于“词语积累爆发期”与“语言表达具象化”阶段。ABB式词语因其“朗朗上口的韵律感”“直观可感的画面性”“贴近生活的实用性”，恰好契合这一阶段的学习需求：语感培养：叠字的重复强化了语音节奏（如“绿油油”的“油-绿-绿”，声调为“阳平-上声-上声”），能帮助学生感知汉语的声韵美；观察能力：词语多描述具体事物的状态（如“湿漉漉”的地面、“香喷喷”的饭菜），需学生调动视觉、触觉、嗅觉等多感官观察生活；表达升级：相较于“亮”“静”等单字，ABB式词语能更细腻地传递程度（如“亮晶晶”比“亮”更强调“闪烁”的状态）、情感（如“笑哈哈”比“笑”更突出“开心的持续性”）。

2教学价值解析以我执教的班级为例，在学习《大青树下的小学》中“静悄悄”一词前，学生描述“教室很安静”多用“很静”“特别静”；学习后，有学生主动用“静悄悄”形容午休时的教室，甚至延伸出“静悄悄”的夜晚、“静悄悄”的图书馆，语言表达的生动性显著提升。

02教材关联：人教版三年级上册中的ABB式词语分布与教学重点

1教材原文中的典型范例人教版三年级上册编排了丰富的ABB式词语，主要集中在精读课文、课后习题与“词句段运用”板块。我梳理了全册1-8单元的相关内容（见表1），发现其分布呈现两大特点：

主题关联：与单元人文主题紧密结合，如第三单元“童话世界”中出现“笑眯眯”（《在牛肚子里旅行》），契合童话角色的生动性；第五单元“观察与发现”中出现“圆溜溜”（《搭船的鸟》），对应观察事物的具体性。

梯度设计：从第一单元“静悄悄”（《大青树下的小学》）的环境描写，到第七单元“油亮亮”（《秋天的雨》）的物态描写，再到第八单元“暖洋洋”（《灰雀》）的情感描写，逐步从“客观状态”向“主观感受”延伸。

表1人教版三年级上册ABB式词语分布表

|单元|课文/板块|词语示例|语境功能|

1教材原文中的典型范例|------|-----------|----------|----------|1|一|《大青树下的小学》|静悄悄|环境描写（教室安静的状态）|2|二|《铺满金色巴掌的水泥道》|金闪闪、亮晶晶|景物描写（落叶、水洼的光泽）|3|三|《在牛肚子里旅行》|笑眯眯|人物神态（青头的温和）|4|四|《总也倒不了的老屋》|孤零零|状态描写（老屋的孤独）|5|五|《搭船的鸟》|圆溜溜|细节观察（翠鸟眼睛的形态）|6|六|《金色的草地》|毛茸茸|物态描写（蒲公英种子的质感）|7

1教材原文中的典型范例|七|《秋天的雨》|油亮亮、亮晶晶|物态描写（松柏叶子、水果的光泽）|

|八|《灰雀》|暖洋洋|情感传递（男孩内心的温暖）|

2教学重点的精准把握基于教材编排与学生学情，教学中需重点突破以下三方面：

理解关：结合语境理解词语的“核心义+附加义”。例如“亮晶晶”不仅指“有光泽”（核心义），还隐含“微小、闪烁”的附加义（如“亮晶晶的小露珠”比“亮晶晶的大镜子”更贴切）。教学时可通过“替换对比法”（如“教室静悄悄”vs“教室很安静”），引导学生体会叠字带来的“画面感增强”效果。

积累关：建立“分类记忆库”。根据词语描述对象，可分为“自然景物类”（如“