2025 三年级语文上册人教版《不懂就要问》课文分段课件.pptxVIP

一、设计背景与目标定位：为何要重视《不懂就要问》的分段教学？演讲人

01设计背景与目标定位：为何要重视《不懂就要问》的分段教学？02分段教学的延伸拓展：如何通过分段落实语文要素与核心素养？03总结与反思：分段教学的核心是“思维的生长”目录

2025三年级语文上册人教版《不懂就要问》课文分段课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，课文分段是阅读教学中“架桥铺路”的关键环节——它既是学生理解文本内容的“脚手架”，也是培养逻辑思维的“训练器”，更是落实语文要素的“突破口”。今天，我将以人教版三年级上册《不懂就要问》为例，结合新课标要求与三年级学生认知特点，系统梳理课文分段的设计思路、实施策略与教学价值，与各位同仁共同探讨。

01设计背景与目标定位：为何要重视《不懂就要问》的分段教学？

1基于学情的现实需求三年级是小学阶段阅读能力发展的“转折期”。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，第二学段（3-4年级）学生需“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，而“分段”正是实现这一目标的基础能力。我在日常教学中发现，三年级学生虽已具备一定的朗读能力，但对文本结构的感知仍停留在“碎片化”阶段：有的孩子能读出“孙中山提问”的情节，却分不清“为什么提问”“怎么提问”“提问后的结果”；有的孩子能圈画关键词，却无法将零散信息整合为逻辑连贯的段落。《不懂就要问》作为一篇叙事性课文，情节清晰、人物鲜明，正是培养学生“分段能力”的优质载体。

2基于文本的独特价值《不懂就要问》讲述了孙中山小时候在私塾读书时，因“不懂书里的意思”而大胆向先生提问的故事，塑造了一个“勤学好问”的少年形象。从文本结构看，全文以“事件发展”为线索，包含“读书困惑—思考提问—勇敢质疑—先生解答—众人反应”等多个环节，段落间逻辑关系清晰；从语言特点看，课文善用“可是”“于是”“先生”等连接词，为分段提供了显性标记；从教育意义看，分段过程本身就是引导学生“像孙中山一样主动探究”的实践过程——要分段，先得“读懂每段写了什么”，这与课文“不懂就要问”的核心思想高度契合。

3基于教学的目标设定在右侧编辑区输入内容结合课标、学情与文本，本课分段教学的核心目标可概括为“三位一体”：在右侧编辑区输入内容（2）能力目标：通过分段练习，提升“提取关键信息—概括段落大意—梳理逻辑关系”的阅读能力；在右侧编辑区输入内容（1）知识目标：掌握“按事件发展顺序分段”的基本方法，能准确划分《不懂就要问》的段落层次；二、分段方法与实施路径：如何引导学生科学划分《不懂就要问》的段落？（3）情感目标：在分段过程中深化对“不懂就要问”的理解，萌发主动质疑的学习意识。

1分段前的“预热”：初读感知，建立整体印象分段的前提是“读懂全文”。教学中，我通常会设计三个层次的初读活动：

（1）自由朗读：要求学生用“△”标出不理解的字词（如“私塾”“照例”“戒尺”），用“——”画出孙中山“提问”的关键句（如“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得”）。这一步既解决了字词障碍，又让学生对核心事件有了初步关注。

（2）填空梳理：出示填空式问题链：“孙中山在（哪里）读书？他遇到了什么问题？他是怎么做的？结果怎么样？”通过填空，学生能快速把握“谁—在哪里—做了什么—结果如何”的基本事件框架。

（3）角色代入：请学生想象自己是“孙中山的同学”，用一句话描述“今天课堂上发生了什么事”。这种“转述”训练能帮助学生从“旁观者”转为“亲历者”，加深对文本的情感认同。

2分段中的“支架”：方法指导，掌握操作路径针对三年级学生“具体形象思维为主”的特点，我将分段方法提炼为“三看三找”：

（1）看事件发展阶段，找“情节转折点”。叙事性课文的分段关键在于“事件的变化”。《不懂就要问》中，事件发展可分为“读书时的困惑—决定提问—向先生提问—先生解答—同学反应”五个阶段，每个阶段对应不同的情节变化（如“困惑”到“决定”是心理变化，“提问”到“解答”是行为变化）。

（2）看时间/地点变化，找“场景转换词”。虽然本文没有明显的时间或地点变化，但“课堂上”这一场景贯穿始终，可引导学生关注“先生念—学生背—孙中山问”的行为序列，通过行为转换划分段落。

2分段中的“支架”：方法指导，掌握操作路径（3）看关键句/中心句，找“段落核心意”。例如第1自然段“孙中山小时候在私塾读书”是背景介绍；第2-5自然段围绕“读书时不懂意思”展开；第6-9自然段聚焦“提问过程”；第10自然段“后来”引出结果与启示。这些关键句能帮助学生快速锁定段落边界。

3分段后的“验证”：交流辨析，深化理解分段不是“非黑即白”的标准答案，而是“有理有据”的思维过程。教学中，我会组织“分段小辩论”活动：

（1）个人尝试：学生独立阅读课文，用