2025 三年级语文上册人教版《海滨小城》顺序梳理课件.pptxVIP

一、课程背景与文本定位：为何要梳理《海滨小城》的写作顺序？演讲人

01课程背景与文本定位：为何要梳理《海滨小城》的写作顺序？02文本细读：《海滨小城》的写作顺序究竟如何？03教学应用：如何引导学生梳理《海滨小城》的写作顺序？04总结与升华：顺序梳理的核心价值与教学启示目录

2025三年级语文上册人教版《海滨小城》顺序梳理课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，阅读教学的核心不仅是让学生感受文字之美，更要引导他们发现作者“如何写”的秘密。今天，我将以人教版三年级上册《海滨小城》为例，从教材文本出发，结合三年级学生的认知特点，系统梳理课文的写作顺序，并探讨如何通过顺序梳理提升学生的阅读理解能力与表达逻辑。这份课件既是我对文本的深度解读，也是多年教学实践的经验沉淀。

01课程背景与文本定位：为何要梳理《海滨小城》的写作顺序？

1教材编排逻辑与语文要素的呼应人教版三年级上册的“阅读策略单元”以“预测”为核心，但《海滨小城》所在的第六单元聚焦“美丽的地方”，其语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。这一要素的落实，需要学生首先明确作者的行文顺序——只有理清“先写什么、再写什么”，才能精准定位关键语句，进而理解段落乃至全文的核心内容。

2文本特点与学生认知的契合《海滨小城》是一篇典型的写景散文，全文270余字，以“海滨”与“小城”为两大核心场景，通过细腻的观察与有序的描写，展现了南方海滨城市的独特风貌。三年级学生（8-9岁）正处于从“形象思维”向“抽象思维”过渡的关键期，对“顺序”的感知尚停留在“先后”的表层，需要教师通过具体文本引导他们发现“空间顺序”“观察顺序”等写作逻辑，为中高年级学习复杂的游记、说明文打下基础。

3个人教学实践的启示记得去年执教这篇课文时，我曾让学生自由朗读后描述“作者写了哪些地方”，大部分学生能答出“大海、沙滩、庭院、公园、街道”，但当追问“这些地方是按什么顺序写的”时，孩子们的回答多是“随便写的”“想到哪写到哪”。这让我意识到：对“顺序”的无意识，是阻碍学生深入理解文本、学习表达的重要障碍。因此，梳理写作顺序不仅是文本解读的需要，更是培养学生“有序表达”能力的起点。

02文本细读：《海滨小城》的写作顺序究竟如何？

1整体框架：由远及近的空间顺序通读全文，作者的视角如同一个移动的镜头：先聚焦“远处的海滨”，再拉回“近处的小城”，形成“海滨—小城”的整体结构。这种由远及近的空间顺序，符合人类观察陌生环境时“先整体、后局部”的认知规律。具体来看：

1整体框架：由远及近的空间顺序-3段：海滨场景（远观）作者站在高处或岸边，视线从“海面”延伸到“天空”，再落到“沙滩”，覆盖了海滨的主要自然元素。

第4-6段：小城场景（近察）

镜头拉近，聚焦小城的具体区域：“庭院”（居民生活空间）→“公园”（公共休闲空间）→“街道”（城市交通空间），从私密到公共，从静态到动态，逐步深入。

2局部段落：具体场景的观察顺序2.1海滨部分：从“动态”到“静态”的细节铺陈第1段写海面：“天是蓝的，海也是蓝的……船行驶时留下的波纹，还能看见鱼群在珊瑚丛中穿来穿去”——这里先写整体色彩（蓝），再写动态的船（行驶）、鱼群（穿来穿去），由静到动，画面感十足。第2段写天空：“早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵，都被朝阳镀上了一层金黄色”——时间限定为“早晨”，以“朝阳”为光源，描写对象从“船舰”（近）到“海鸥”（中）再到“云朵”（远），空间层次清晰。第3段写沙滩：“沙滩上遍地是各种颜色、各种花纹的贝壳……船队一靠岸，海滩上就喧闹起来”——前半段写静态的贝壳（颜色、花纹），后半段写动态的船队（靠岸）与人群（喧闹），动静结合，突出海滨的生机。

2局部段落：具体场景的观察顺序2.2小城部分：从“典型”到“普遍”的特征提取第4段写庭院：“小城的庭院里栽了很多树……凤凰树开了花，开得那么热闹”——以“树”为核心，先总述“很多树”，再具体写“凤凰树”（开花时的热闹）和“椰子树”（树叶的特点），由概括到具体。01第6段写街道：“小城的街道也美……路面上一尘不染”——以“也美”递进，从“清洁”角度切入，先写“沥青铺成的”材质，再写“打扫得十分干净”的结果（连落叶都少见），最后用“人们把街道打扫得那么干净”点明原因，逻辑闭环。03第5段写公园：“小城的公园更美……一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞”——用“更美”承接上文，聚焦“榕树”这一典型景物，通过“撑开的绿绒大伞”“密不透风的枝叶”等细节，突出公园的浓密与凉爽。02

3情感线索：从“景”到“人”的温度升华除了显性的空间与观察顺序，文本中还隐含一条隐性的情感线索：作者从单纯描写“海滨的自然之景”（第1-3段），过渡到刻画“小城的生活之景”（第4-6段），最终在第7段点明“这座海滨小城