2025 三年级语文上册人教版《父亲、树林和鸟》动作描写课件.pptxVIP

一、教材定位与教学价值：动作描写为何是本课教学的核心？演讲人

教材定位与教学价值：动作描写为何是本课教学的核心？01教学实施：从“品”到“写”的动作描写训练02文本细析：父亲的动作如何“说话”？03总结升华：动作描写的“言外之意”04目录

2025三年级语文上册人教版《父亲、树林和鸟》动作描写课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，统编教材中的每一篇课文都是语言训练与情感培育的双重载体。《父亲、树林和鸟》这篇课文以“我”和父亲的林间对话为线索，用质朴的语言勾勒出父亲对鸟的深切了解与真挚热爱。其中，动作描写作为推动情节、传递情感的核心手法，既是学生理解人物形象的关键，也是学习“用动作写人物”的典范素材。今天，我将以“动作描写”为切入点，从教材解析、教学价值、文本细析、教学实施四个维度展开，与各位同仁共同探讨如何引导三年级学生感受动作描写的魅力。

01教材定位与教学价值：动作描写为何是本课教学的核心？

1教材编排逻辑与单元目标的呼应统编教材三年级上册第四单元以“预测”为阅读策略单元，但第五单元“观察与发现”则聚焦“体会作者是怎样留心观察周围事物的”（单元导语）。《父亲、树林和鸟》作为第五单元第二篇课文，与《搭船的鸟》共同承担“学习观察方法，体会观察的细致”的教学任务。相较于《搭船的鸟》中对翠鸟外形、动作的直接观察描写，本文的独特之处在于：通过“我”的视角，以父亲的动作、语言为线索，间接呈现其对鸟类的深度观察——这正是“间接观察”与“人物动作传递观察结果”的典型范例。

2三年级学生的认知特点与动作描写的学习价值三年级是从“阅读积累”向“表达运用”过渡的关键阶段。课标要求此阶段学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”（第二学段目标），而动作描写正是“写见闻”的基础能力。本文中的动作描写具有三大教学价值：

动词精准性：如“望了又望”“上上下下望了又望”“闻了又闻”等重复动词，体现观察的细致；

动作连贯性：父亲“站定”“望”“闻”“说”的系列动作，构成完整的观察流程；

情感投射性：动作背后隐含的“爱鸟”情感，是理解人物形象的关键。

3我的教学思考：从“理解”到“运用”的阶梯设计基于教材与学情，我将本课动作描写的教学目标设定为“三阶递进”：01品析动作：通过比较、朗读，体会动词对人物形象的塑造作用；03这一设计既符合“阅读—理解—表达”的语文学习规律，也契合三年级学生“从模仿到创造”的写作发展路径。05发现动作：能圈画出描写父亲动作的关键词句；02迁移运用：模仿课文动作描写，尝试写一段“某人专注做某事”的片段。04

02文本细析：父亲的动作如何“说话”？

文本细析：父亲的动作如何“说话”？要引导学生感受动作描写的魅力，首先需要教师深入文本，梳理动作描写的分布、特点及情感指向。我将课文中父亲的动作描写整理为以下三类，并逐一分析其表达效果。

1观察类动作：细节里的“鸟类专家”形象课文第3-5自然段集中描写了父亲的观察动作：1“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。”2“他说：‘林子里有不少鸟。’”3“我茫茫然地望着凝神静气的父亲。”4这里的关键动作是“站定”“望了又望”“闻了又闻”“凝神静气”。我逐一拆解：5“站定”：突然停下脚步，暗示父亲察觉到了“不寻常”；6“望了又望”前的修饰语“上上下下”：说明观察范围覆盖树冠、枝丫、地面，不是随意一瞥，而是全面扫描；7“闻了又闻”：从视觉到嗅觉的感官延伸，体现观察的多维度；8“凝神静气”：状态描写补充动作，强调父亲观察时的专注程度。9

1观察类动作：细节里的“鸟类专家”形象这些动作串联起来，让一个“对树林、对鸟了如指掌”的“专家”形象跃然纸上——无需直接说“父亲懂鸟”，动作已替他“说话”。

2解说类动作：对话中的“爱鸟者”温度当“我”追问“鸟也有气味”时，父亲的动作描写更显细腻：

“父亲指着一棵树的一根树枝对我说：‘看那里，没有风，叶子为什么在动？’”

“他又说：‘还有鸟味。’”

“父亲说：‘这是树林和鸟最快活的时刻。’我知道父亲此时也最快活。”

这里的动作是“指”“说”，但结合上下文，“指”的动作包含两层意味：一是引导“我”观察（“看那里”），二是通过具体树枝的叶子动态，用事实证明“有鸟”；而“说”的内容与动作的配合，更体现父亲对鸟的熟悉——他能通过叶子的细微晃动判断鸟的存在，能通过气味分辨鸟的状态，甚至能感知鸟的“快活”。

特别要注意“我知道父亲此时也最快活”一句：前文没有直接写父亲的表情或语言，而是通过“我”的观察（动作带来的结果），侧面烘托父亲因鸟的快乐而快乐的情感，这正是动作描写的“留白艺术”。

3对比类动作：“我”与父亲的差异中见深情文中“我”的动作与父亲的动作形成鲜明对比：

父亲：“站定”“望”“闻”“指”“说”（主动、