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中学英语听说教学实践模式与评价体系

引言

在全球化日益深入的今天，英语作为重要的国际交流工具，其听说能力的培养在中学教育阶段占据着举足轻重的地位。然而，传统中学英语教学中“重读写、轻听说”或“听说教学形式化、低效化”的现象依然存在，导致学生“哑巴英语”、“聋子英语”的困境。如何构建科学有效的听说教学实践模式，并辅以完善的评价体系，已成为当前中学英语教学改革与发展的关键议题。本文旨在结合教学实际，探讨中学英语听说教学实践模式的构建路径，并对相应的评价体系进行深入分析，以期为提升中学英语听说教学质量、促进学生核心素养的全面发展提供有益参考。

中学英语听说教学实践模式的构建与实施

有效的听说教学实践模式是提升学生听说能力的基石。它并非单一的教学方法，而是一个融合教学理念、教学目标、教学内容、教学活动和教学环境的有机整体。

（一）以“情境创设”为先导，激活听说欲望

语言的习得与运用离不开具体的情境。在听说教学中，教师应致力于创设贴近学生生活、符合学生认知水平和兴趣特点的真实或模拟情境，使学生在情境中感知语言、理解语言并尝试运用语言。

1.生活化情境的引入：将教材内容与学生的日常生活经验相联系，如购物、问路、就餐、就医、校园活动等。通过图片、实物、简笔画、多媒体课件等多种手段，再现或模拟这些场景，让学生在熟悉的氛围中自然开口。例如，在教授点餐相关词汇和句型时，可以布置教室为“餐厅”，学生分别扮演服务员和顾客进行对话练习。

2.主题式情境的串联：围绕单元主题或某一核心话题，设计一系列连贯的情境任务。使学生的听说活动具有明确的目的性和连续性，逐步深化对主题内容的理解和语言运用能力的掌握。例如，在“环境保护”主题下，可以创设“班级环保讨论会”、“社区环保宣传”、“给市长写建议信（口头陈述）”等递进式情境。

3.问题式情境的驱动：设置具有挑战性和探究性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动倾听、积极思考、大胆表达。问题可以是开放性的，鼓励学生发表不同见解。

（二）以“任务型教学”为核心，提升听说能力

任务型教学强调“做中学”，将语言学习与完成有意义的任务紧密结合。学生在完成任务的过程中，需要综合运用听说技能获取信息、处理信息、表达思想，从而实现语言能力的内化和提升。

1.任务设计的层次性：任务应从简单到复杂，从单一到综合，循序渐进。初级任务可以是听辨单词、获取具体信息（如时间、地点、人物）；中级任务可以是理解大意、进行简单推断、转述信息；高级任务则可以是进行辩论、角色扮演、合作解决问题、主题演讲等。

2.任务类型的多样性：根据教学目标和学生特点，设计多样化的任务，如信息差任务（InformationGapTasks）、opinion-gaptasks（观点差异任务）、problem-solvingtasks（问题解决任务）、creativetasks（创造性任务）等，保持学生的学习兴趣和参与度。

3.任务实施的过程性：教师在任务实施过程中，应给予学生充分的准备时间和尝试空间，关注学生的参与过程而非仅仅是最终结果。对学生在任务中出现的语言错误，应以引导和启发为主，鼓励学生大胆尝试。

（三）以“互动合作”为纽带，优化听说环境

语言学习是一个互动的过程。通过师生互动、生生互动，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，能有效降低学生的焦虑感，鼓励他们积极参与听说活动。

1.小组合作学习的常态化：将学生分成若干小组，围绕共同的学习任务或话题进行讨论、交流、互助。小组合作有助于学生在轻松的氛围中练习听说，分享观点，相互学习，共同进步。教师应指导小组如何有效合作，如明确分工、积极倾听、尊重差异等。

2.角色扮演与模拟对话的强化：鼓励学生扮演不同角色，进行模拟对话或情景表演。这不仅能提高学生的语言运用能力，还能培养他们的同理心和表演才能。

3.课堂讨论与辩论的引入：针对特定话题组织课堂讨论或小型辩论，引导学生清晰、有条理地表达自己的观点，并学会倾听和回应他人的意见，培养批判性思维和口头表达能力。

（四）以“技术赋能”为助力，拓展听说渠道

现代教育技术的发展为英语听说教学提供了丰富的资源和便捷的工具。

1.利用多媒体资源丰富输入：播放英文动画、电影片段、英文歌曲、英语新闻、访谈节目等，为学生提供真实、地道、多样的语言输入，培养学生的语感和辨音能力。

2.利用在线平台促进互动：借助在线学习平台、语言学习APP、互动白板等工具，开展线上线下混合式听说教学，如布置在线听力练习、进行语音作业提交与反馈、组织线上小组讨论等，打破课堂时空的限制。

3.利用AI语音测评工具辅助练习：适当使用AI语音测评软件，帮助学生进行发音练习和自我纠正，但需注意不能完全依赖技术，教师的专业指导依然不可或缺。

中学英语听说教学评