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小学英语核心素养培养的教学方法探讨

在全球化日益加深的今天，英语作为重要的国际交流工具，其教学的重要性不言而喻。小学阶段作为语言学习的启蒙期，对学生英语核心素养的培养具有奠基性作用。核心素养并非单一的语言知识或技能，而是涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多维度的综合素养。因此，探讨如何在小学英语教学中有效培养学生的核心素养，是当前小学英语教育工作者面临的重要课题。

一、语言能力的夯实：创设语境，强化运用

语言能力是核心素养的基石，它不仅包括对语言知识（语音、词汇、语法、功能意念和话题）的掌握，更重要的是在真实或模拟的情境中运用语言进行理解和表达的能力。

1.情境化教学，激活语言感知：小学阶段学生以形象思维为主，教师应努力创设贴近学生生活的、生动有趣的教学情境。例如，在教授食物相关词汇时，可以模拟“餐厅点餐”场景；在学习交通工具时，可以设置“出行方式选择”的对话。通过实物、图片、简笔画、多媒体课件、角色扮演等多种手段，让学生在具体的情境中感知语言、理解语言，并尝试运用语言进行交流，使语言学习从抽象的符号记忆转变为具体的意义建构。

2.任务型教学，驱动语言运用：设计具有真实目的和意义的任务活动，引导学生在完成任务的过程中主动运用语言。任务可以是合作完成一幅画作并进行描述、共同解决一个简单的问题、编排一个小对话等。例如，在学习了颜色词汇后，可以布置“为教室设计新窗帘颜色”的任务，学生需要讨论、选择并说明理由。任务的完成过程，既是语言技能综合运用的过程，也是合作能力和思维能力提升的过程。教师应关注任务的可操作性、趣味性和教育性，确保学生在“做中学”、“用中学”。

3.多模态输入输出，促进技能整合：听、说、读、写四项技能是相互关联、相互促进的。教学中应避免单一技能的孤立训练，而是有意识地进行整合。例如，听一段小故事后，引导学生复述或角色扮演（说），再阅读相关的简短语篇（读），最后尝试画出故事梗概或写几句感想（写）。通过多感官参与和多渠道的语言实践，全面提升学生的语言综合运用能力。

二、文化意识的启蒙：渗透理解，尊重差异

文化意识的培养有助于学生形成跨文化交际能力和包容的国际视野。小学英语教学中的文化意识培养，并非简单的知识灌输，而是通过潜移默化的方式，引导学生初步了解中西方文化的差异与共通之处。

1.挖掘教材文化内涵，拓展文化视野：现行小学英语教材中蕴含着丰富的文化素材，如节日习俗、饮食习惯、礼仪规范等。教师应深入挖掘这些素材，结合教学内容进行拓展。例如，在学习圣诞节时，可以对比中国的春节，引导学生发现不同节日的庆祝方式和文化寓意；在涉及问候语时，可以简单介绍中西方在称呼、肢体语言上的差异。

2.利用多元文化资源，丰富文化体验：除了教材，还可以引入英文儿歌、动画、绘本、故事等资源，让学生在轻松愉快的氛围中接触不同国家的文化元素。例如，学唱英文童谣，感受其韵律和文化背景；阅读关于异国风情的绘本，了解不同国家的生活方式。鼓励学生分享自己了解的文化现象，形成双向的文化交流。

3.培养跨文化理解与尊重：在文化教学中，要引导学生以开放、包容的心态看待文化差异，理解并尊重不同的文化习俗和价值观，避免文化刻板印象。教育学生在跨文化交往中做到入乡随俗，同时也要热爱和传承中华优秀传统文化，培养文化自信。

三、思维品质的培养：启发探究，鼓励质疑

思维品质是核心素养的关键，包括观察、比较、分析、归纳、推理、创造等能力。英语教学不应仅仅是语言知识的传递，更应成为培养学生思维能力的沃土。

1.问题驱动，引导深度思考：教师应设计富有启发性的问题链，鼓励学生积极思考，而不是简单地寻求标准答案。例如，在阅读一篇小故事后，可以提问：“Whydidthelittlegirldothat?”“Whatwillhappennext?”“Ifyouweretheboy,whatwouldyoudo?”这些问题能够激发学生的想象力、分析能力和批判性思维。

2.鼓励发散思维与求异表达：在语言操练和活动设计中，鼓励学生大胆尝试不同的表达方式，提出不同的见解。例如，在造句练习时，不局限于一种句式；在角色扮演时，允许学生根据自己的理解对台词进行适当改编。对于学生的独特想法，即使不够完善，也要给予肯定和引导，保护其思维的积极性和创造性。

3.渗透学习策略，提升思维效能：在教学中渗透基本的学习策略，如分类记忆词汇、根据上下文猜测词义、思维导图梳理知识等，这些策略的运用本身就是思维能力的体现和锻炼。引导学生学会反思自己的学习过程，总结有效的学习方法，培养元认知能力。

四、学习能力的塑造：激发兴趣，培养习惯

学习能力是学生持续学习和终身发展的保障，主要包括学习兴趣、学习习惯和自主学习能力。

1.多样