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作文教学研讨会心得与反思

近日，笔者有幸参与了一场高规格的作文教学研讨会。会场上，专家学者的深刻洞见与一线教师的实践智慧相互碰撞，引发了我对当前作文教学诸多核心问题的再思考。此次研讨会不仅是一次知识与经验的交流，更是一次对作文教学本质的追问与回归。现将参会心得与反思梳理如下，冀望能与同仁共勉。

一、回归本真：对作文教学核心理念的再认知

（一）从“技能训练”到“生命表达”的转向

过往，作文教学常陷入技法训练的窠臼，过度强调篇章结构、遣词造句的“标准化”，以致学生作文多显刻板，缺乏真情实感。本次研讨会多位专家不约而同地指出，作文本质上是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。教学的重心应从单纯的“教写作技巧”转向“引导学生用文字表达真实的生命体验与思考”。这意味着，我们需要为学生创设更宽松、更自由的表达环境，鼓励他们书写真实的生活感悟，哪怕是稚嫩的、不完美的，也是可贵的。

（二）“真实情境”与“交际需求”的重要性凸显

“为谁写？写什么？为何写？”这三个根本性问题被反复提及。研讨中强调，有效的写作教学必须根植于真实的或拟真的交际情境，让学生感受到写作的实际用途和社会价值。当学生意识到写作是与他人沟通、分享观点、解决问题的工具时，其内在的写作动机才能被真正激发。这要求教师在设计写作任务时，需精心构思情境，赋予写作以“真实的读者”和“具体的目的”，而非仅仅为了完成一篇“作业”。

（三）读写共生：构建输入与输出的良性循环

“读书破万卷，下笔如有神”的古训在新时代依然闪耀着智慧的光芒。研讨会强调，高质量的阅读是高质量写作的基础。但此处的“阅读”并非简单的量的积累，更在于引导学生进行深度阅读、批判性阅读和策略性阅读。通过分析文本的结构、语言特色、作者情感及写作意图，学生才能内化写作的“隐性知识”，并将其迁移到自己的写作实践中。因此，作文教学应与阅读教学深度融合，形成“以读促写，以写带读”的良性互动。

二、聚焦实践：对作文教学策略方法的新探索

（一）过程性指导：关注写作的“完整旅程”

传统作文教学多侧重于“写前指导”和“写后评价”，对学生“构思—起草—修改—分享”的完整写作过程关注不足。研讨会上展示的多个成功案例表明，将写作视为一个动态发展的过程，并在关键环节给予精准指导，能有效提升学生的写作能力。例如，在构思阶段，引导学生运用思维导图梳理思路；在修改阶段，教授学生同伴互评的方法与技巧，让学生在“发现问题—解决问题”的循环中实现自我提升。

（二）个性化表达与思维品质的培养

如何在规范与自由之间寻求平衡，鼓励学生的个性化表达，是作文教学的一大难点。与会者普遍认为，尊重学生的个体差异，鼓励他们从独特的视角观察生活、思考问题，是培养个性化表达的前提。同时，写作不仅是语言的艺术，更是思维的体操。教学中应注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。通过提问设计、辩论活动等方式，引导学生多角度、深层次地分析问题，使文章既有真情实感，又有思想深度。

（三）评价方式的革新：从“判分”到“成长”

评价是作文教学的指挥棒。当前，过于强调分数、强调“标准答案”的评价方式，严重束缚了学生的写作热情。研讨会倡导构建多元化、发展性的评价体系。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要指出不足，更要发现亮点，激发潜能。例如，采用档案袋评价记录学生的写作成长轨迹，运用激励性评语点燃学生的写作自信，推行“延迟评价”给予学生充分修改完善的空间。评价的最终目的应是促进学生写作素养的全面提升，而非简单地对学生进行等级划分。

三、反思与追问：当前作文教学的痛点与突围

尽管研讨会上呈现了诸多先进理念与成功经验，但回归现实，作文教学仍面临诸多挑战，引人深思。

（一）如何真正落实“以学生为中心”的教学理念？

理念的转变易，实践的转型难。在大班额教学、教学任务繁重的现实背景下，如何真正做到关注每个学生的个体需求，提供精准化的指导，仍是一线教师面临的巨大考验。这不仅需要教师教学智慧的提升，更需要教育管理层面的制度保障与资源支持。

（二）如何平衡应试要求与素养培育的关系？

应试压力是绕不开的话题。如何在有限的教学时间内，既能帮助学生应对考试，又能不违背写作素养培育的根本规律，实现“鱼与熊掌”的兼得，需要教师具备更高的教学艺术和课程整合能力。这要求我们深入研究考试评价的导向，将应试能力的培养融入到日常的素养培育之中，实现二者的有机统一。

（三）如何有效提升教师自身的写作素养与指导能力？

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师自身的写作体验与专业素养，直接影响作文教学的效果。然而，部分教师长期脱离写作实践，缺乏对写作过程的真切感悟，导致指导时难以“对症下药”。因此，加强教师的写作实践与专业培训，提升其文本解读能力和教学指导水平，是推动作文教学改革的关键一环。

四、结