艾青诗选教学设计.docxVIP

一、教学总览

《艾青诗选》作为中国现代文学史上的丰碑之作，其蕴含的深沉家国情怀、独特的艺术表现手法，以及诗人对时代脉搏的精准捕捉，使其成为培养学生文学素养与人文精神的优质范本。本教学设计旨在引导学生通过对艾青诗歌的系统研读，不仅能领略其文字之美，更能深入理解作品背后的历史语境与诗人的精神世界，从而实现从“读懂”到“共鸣”再到“反思”的认知升华。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解艾青的生平经历及其主要创作阶段，把握不同时期诗歌的基本风貌。

2.识记并理解艾青诗歌中核心意象（如“土地”、“太阳”、“黎明”等）的象征意义。

3.初步掌握艾青诗歌“散文化”的语言特点和“雄浑、沉郁”的艺术风格。

4.学习通过分析意象、品味语言、联系背景等方法解读现代诗歌。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感受诗歌的节奏与情感张力。

2.通过小组合作探究，深入分析诗歌的意象内涵与主题思想。

3.通过比较阅读，体会艾青不同时期诗歌风格的演变。

4.通过拓展阅读与写作，将诗歌学习与现实思考相结合。

（三）情感态度与价值观

1.体会艾青对土地、人民的深沉热爱以及对光明、自由的执着追求。

2.感受诗人强烈的社会责任感与历史使命感，培养家国情怀。

3.理解个人命运与时代发展的紧密联系，树立积极向上的人生态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生理解艾青诗歌中“土地”与“太阳”两大核心意象群所承载的民族情感与时代精神。

2.品味艾青诗歌质朴、凝练yet富有力量的语言特色，及其如何服务于情感表达。

（二）教学难点

1.如何引导学生将个人情感体验融入对特定时代背景下诗歌情感的理解，实现跨时空的共鸣。

2.理解艾青诗歌中现实主义与象征主义相结合的艺术手法及其表达效果。

四、教学对象

初中高年级或高中学生

五、课时安排

建议3-4课时（可根据学生实际情况及教学深度灵活调整）

六、教学方法与手段

诵读法、讨论法、情境创设法、问题探究法、多媒体辅助教学（图片、音频、视频片段）

七、教学过程

（一）导入新课：初识艾青——时代的“吹号者”（约15分钟）

1.情境创设：播放一段反映抗战时期或新中国建设初期的纪录片片段（无旁白，仅画面与背景音乐），引导学生感受时代氛围。提问：“如果让你用一种声音来为这样的时代画像，你会选择怎样的声音？”

2.诗人简介：简要介绍艾青的生平，重点突出其留学经历、抗战时期的创作激情以及建国后的人生波折。强调其“用嘶哑的歌喉歌唱土地”的诗人形象，引出“时代歌手”的定位。

3.激发兴趣：展示艾青的一句名言或一首短诗的片段（如《我爱这土地》的最后两句），引导学生初步感知诗人的情感基调。

（二）专题探究一：土地的咏叹——《我爱这土地》《大堰河——我的保姆》研读（1课时）

1.初读感知：

*学生自由诵读《我爱这土地》，要求读准字音、把握节奏，并初步体会诗歌的情感。

*教师范读或播放名家朗诵音频，引导学生注意重音、语速的变化对情感表达的作用。

*提问：这首诗中，诗人借助什么形象来表达情感？“嘶哑的歌喉”、“土地”、“河流”、“风”、“黎明”分别象征着什么？

2.品读探究：

*重点研讨“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗的含义和表达效果。引导学生思考：这种“爱”是怎样的一种爱？为何会“爱得深沉”乃至“含泪”？

*小组讨论：结合时代背景（抗战初期），谈谈这首诗如何体现了艾青诗歌“苦难的美”与“悲愤的力量”。

3.拓展延伸——《大堰河——我的保姆》选读：

*简要介绍诗歌创作背景及体裁特点（叙事性抒情长诗）。

*选取诗中描写大堰河辛劳、善良以及诗人对其深厚情感的段落进行品读。

*比较探究：《大堰河——我的保姆》中的“土地”意象与《我爱这土地》中的“土地”意象有何异同？（前者更侧重于具体的、充满温情的乡土与人民，后者更宏观、更具民族苦难的象征意义）。

*活动设计：“我心中的土地”——用简短的文字或图画，描绘你对“土地”的理解或情感。

（三）专题探究二：光明的礼赞——《向太阳》《黎明的通知》研读（1课时）

1.意象导入：回顾上一节课学习的“土地”意象，提问：如果说“土地”代表着艾青对民族苦难的深刻体认，那么在他的诗歌中，什么意象最能代表他对未来的向往与追求？（引出“太阳”、“黎明”）

2.文本研读——《向太阳》（节选）：

*学生齐读或分节朗诵，感受诗歌激昂、明快的节奏。

*问题引导：诗中的“太阳”带来了哪些变化？诗人面对太阳时的心情是怎样的？这种情感与《我爱这土地》中的情感有何不同？

*品味语言：找出诗中你认为最富表现力的词语或句子，说说它们好在哪里。

3.对比阅读—