2025 三年级语文上册人教版《卖火柴的小女孩》情节梳理课件.pptxVIP

一、教学前的准备：明确情节梳理的目标与意义演讲人

教学前的准备：明确情节梳理的目标与意义01教学后的延伸：情节梳理与主题升华的联结02情节梳理的具体实施：从“整体感知”到“细节深析”03总结：情节梳理的核心是“让故事‘活’在学生心里”04目录

2025三年级语文上册人教版《卖火柴的小女孩》情节梳理课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，情节梳理是阅读教学中培养学生逻辑思维与文本感知能力的重要抓手。人教版三年级上册选入安徒生经典童话《卖火柴的小女孩》，不仅是对儿童文学经典的传承，更是通过悲剧性叙事引导三年级学生初步感知“现实与幻想”的冲突、体会“苦难中的温暖”的重要载体。今天，我将以“情节梳理”为核心，结合教材要求与三年级学生的认知特点，系统展开这篇课文的教学梳理。

01教学前的准备：明确情节梳理的目标与意义

教学前的准备：明确情节梳理的目标与意义在正式梳理情节前，我需要先明确两个核心问题：为什么要梳理情节？如何为三年级学生设计适切的梳理路径？

1情节梳理的教学价值《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）阅读目标中明确要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“学习略读，粗知文章大意”。《卖火柴的小女孩》作为叙事性文本，其情节发展是理解人物命运、体会作者情感的“骨架”。通过梳理情节，学生不仅能理清“大年夜卖火柴—擦火柴幻想—冻死街头”的基本脉络，更能在细节分析中感知“寒冷—饥饿—恐惧—绝望”的情感链条，为后续理解“悲剧中的温暖”主题奠定基础。

2三年级学生的认知适配三年级学生正处于从“阅读兴趣培养”向“阅读能力建构”过渡的关键期。他们已具备初步的事件顺序感知能力，但对“隐性情节”（如环境描写与人物心理的关联）的捕捉仍需引导；能复述简单故事，但对“情节转折点”（如五次擦火柴的不同幻想）的分析容易停留在表面。因此，情节梳理需遵循“从显性到隐性、从复述到分析”的梯度，通过“关键词圈画—时间线绘制—情感曲线标注”等可视化工具，降低理解难度。

02情节梳理的具体实施：从“整体感知”到“细节深析”

情节梳理的具体实施：从“整体感知”到“细节深析”基于教学目标与学生特点，我将情节梳理分为**“整体脉络把握—关键段落细析—情感线索提炼”**三个递进环节，逐步深化学生对文本的理解。

1第一环节：整体脉络把握——理清“时间链”与“事件链”拿到课文后，我通常会先引导学生完成两项任务：标注时间节点与概括主要事件，以此建立对情节的整体认知。

1第一环节：整体脉络把握——理清“时间链”与“事件链”1.1时间节点标注《卖火柴的小女孩》的叙事时间非常清晰，全文围绕“大年夜”展开，具体可拆解为三个阶段：

傍晚：“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”（环境与人物出场）

深夜：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”（擦火柴的契机）

次日清晨：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑……谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”（悲剧结局）

通过标注时间节点，学生能直观感受到“大年夜”这一特殊时间对情节的推动作用——本该是团圆温暖的时刻，却成为小女孩命运的“加速悲剧场”。

1第一环节：整体脉络把握——理清“时间链”与“事件链”1.2主要事件概括在时间节点的基础上，我会引导学生用“谁+做了什么+结果如何”的句式概括事件：

开端：小女孩在大年夜的街头卖火柴，因没卖掉火柴不敢回家。

发展：小女孩五次擦燃火柴，分别看到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、和奶奶飞走的幻想。

高潮与结局：火柴熄灭后幻想消失，小女孩冻死在街头。

这一环节需注意，三年级学生概括时易遗漏关键细节（如“不敢回家的原因”“五次擦火柴的不同”），因此教师需通过提问引导：“小女孩为什么不敢回家？”“她每次擦火柴的幻想有什么变化？”帮助学生将概括从“事件罗列”升级为“逻辑关联”。

2.2第二环节：关键段落细析——聚焦“五次擦火柴”的情节张力

“五次擦火柴”是全文的核心情节，也是理解“现实与幻想冲突”的关键。我会通过“对比阅读—细节追问—情感朗读”三步法，带领学生深入分析。

1第一环节：整体脉络把握——理清“时间链”与“事件链”2.1对比阅读：幻想内容与现实处境的对照我会先让学生用表格整理五次擦火柴的幻想内容与对应的现实处境（见表1）：

|擦火柴次数|幻想内容|现实处境|

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