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三位数加减法教学计划与说课稿

核心要点：

1.相同数位对齐（个位对个位，十位对十位，百位对百位）；

2.从个位算起；

3.哪一位满十，向前一位进1（进位“1”要写小、记牢）。

二、说课稿

（一）说教材

“三位数加减法”是整数运算的重要组成部分，承接两位数加减法，为后续学习多位数四则运算及解决复杂问题奠定基础。本单元教材编排注重“算理与算法并重”，通过“情境—问题—操作—竖式”的逻辑链，引导学生从具体到抽象建构知识，体现了“数学化”的过程。

（二）说学情

学生已具备两位数加减法的笔算经验，但三位数加减法的“数位增多”和“连续进位/退位”对其思维的逻辑性和准确性提出更高要求。教学中需通过直观教具（小棒、计数器）搭建“桥梁”，帮助学生将抽象的“进位1”“退1当十”与具体的“计数单位转换”建立联系，避免机械模仿竖式步骤。

（三）说教学目标与重难点

目标确立依据：

知识目标紧扣《数学课程标准》“能正确计算三位数的加减法”要求；

过程目标突出“做数学”的理念，通过操作、表达、反思培养运算能力；

情感目标关注学习习惯与应用意识，体现数学的工具性与人文性。

重难点突破策略：

连续进位加法：用“小棒捆扎—计数器拨珠—竖式记录”三步递进，可视化“个位满十向十位进1，十位满十向百位进1”的动态过程；

连续退位减法（含被减数中间有0）：设计“计数器退位演示”，让学生亲眼看到“0”退位时需从百位退1到十位当10，再从十位退1到个位当10，理解“退1当十”的传递性。

（四）说教法学法

教法：情境教学法（联系生活激发兴趣）、直观演示法（小棒、计数器突破抽象难点）、引导发现法（鼓励学生自主尝试，教师延迟评价）；

学法：动手操作法（“做中学”理解算理）、合作交流法（在辨析中完善认知）、迁移类推法（从两位数加减法迁移到三位数）。

（五）说教学过程

1.复习导入：通过两位数加减法口算与笔算回顾，激活学生“相同数位对齐”“进位退位”的旧知，为新知迁移铺路；情境创设则让学生感受计算的实际意义，避免“为算而算”。

2.新知探究：这是核心环节。通过“自主尝试—暴露思维—集体辨析—规范竖式”的流程，将学生的“原生态想法”作为教学资源，引导他们在讨论中自主发现问题（如：数位没对齐、漏写进位1）、解决问题，真正成为学习的主体。小棒和计数器的使用，不是简单的“教具展示”，而是让学生亲手操作，在“拆与合”中理解“满十进一”的本质是“计数单位的转化”。

3.练习设计：分层练习兼顾不同水平学生，基础题巩固算法，改错题强化易错点，拓展题联系生活，体现“计算服务于解决问题”的理念。

4.作业布置：实践性作业将课堂延伸到生活，让学生体会数学的“有用性”，同时培养细致观察与规范书写的习惯。

（六）说板书设计

板书力求简洁明了，以典型例题为载体，突出“相同数位对齐”“从个位算起”“进位标注”三个核心要点，用不同颜色粉笔标注进位“1”，强化学生记忆。左侧文字提示与右侧竖式示范相结合，帮助学生建立“算理—算法”的对应关系。

（七）教学反思预设

成功之处：通过操作与交流，学生对进位算理的理解可能更深刻，而非机械记忆竖式步骤；

改进方向：对于连续进位中“忘记加进位1”的问题，可设计“进位1儿歌”（如：“个位相加满了十，小小1字肩上扛；十位相加别忘记，加上1来再计算”）帮助记忆；对计算速度较慢的学生，可增加“听算”“视算”等专项训练，提升口算基础。

结语：三位数加减法教学不仅是技能的传授，更是思维能力的培养。教师需在“算理直观”与“算法抽象”之间搭建阶梯，让学生在理解的基础上掌握方法，在运用中提升能力，真正实现“运算能力”与“数学素养”的协同发展。