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淮阴侯列传教案公开课教案

一：教学目标：

分析韩信之死的原因，体会作者蕴含在文字中的情感；

引导学生发现和探究文章中的疑点，培养学生的探究意识。

二：教学时间：一课时

三：教学难点：如何引导学生理解司马迁的态度和情感

四：教学过程：

（一）、导入

欣赏电视剧《淮阴侯韩信》的主题歌《十面埋伏》。

导入语：将军战术传千古，功臣末路断头颅！一曲《十面埋伏》，一声叹息！今天，我们就来研习韩信之死，探究司马迁的态度和观点。

刘邦曾说过：“夫运筹策于帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”可见，刘邦是很赏识韩信的军事才能的。作为一代名将，“韩信虏魏、破代、平赵、下燕、定齐,南摧楚兵二十万,杀龙且,而楚遂灭。汉并天下,皆信力也。”没有韩信就没有汉家王朝。可韩信的结局却是夷灭三族。这是为什么呢？

（二）、研习课文

1、韩信是因为什么罪名被杀的？

明确：谋反。韩信因协助陈豨兵变，被告谋反，被吕后诛于长乐钟室。

2、如果没有陈豨兵变，韩信就能躲过被杀一劫吗？

明确：不能

3、探究:

韩信的真正死因有哪些？

学生讨论并发言，教师概括

明确：功高盖世，恃才放旷，得意忘形，错失良机，自矜功伐，君主的猜忌、偏狭……

4、探究：韩信由于性格上的弱点和君主的猜忌，最终躲不过被杀的命运，那么，韩信谋反的罪名是否成立？你觉得司马迁的写作中有没有可疑之处？请认真研读课文，结合有关资料，说说你的看法。

学生再读课文，在文中找出自己观点的依据。讨论交流

教师小结：同学的观点可能有三种：有认为韩信釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，还有人认为他是被逼上梁山。韩信究竟有没有谋反，这已成千古悬案，见仁见智。但司马迁在编史时留下了一些疑点，让后人去思考，去评说。与同学交流一些思考：

知恩图报，拒绝造反。天下已定，造反已迟。手中无兵，怎能造反？与豨合谋，不怕告发？

几年才反，不符常理。舍人弟告，安能相信？用兵如神，会如此反？，若真谋反，怎会怜之？

……

5、关于韩信谋反被诛，司马迁在文中有没有谈到自己的观点？

明确：第11节，学生齐读课文

请同学翻译最后一句的意思

探究：“天下已集，乃谋畔逆”有什么言外之意？

补充资料：

“天下已集，乃谋叛逆”此史公微文。谓淮阴之愚，必不至此也。

——李慈铭《越漫堂读书记》

“天下已集，岂可为逆于其必不可为叛之时？而夷其宗族，岂有心肝人所宜出哉！读此数语，韩信心迹，刘季吕雉手段昭然若揭矣。”

——李笠《史记订补》

学生思考并回答

教师小结：一般人认为这是反语，“太史公曰”表面上批评韩信“谋畔逆，夷灭宗族，不亦宜乎！”，其实在叙事中用尽曲笔，惋叹之意深蕴其中。也表达了司马迁对统治者的愤激之情。

曲笔：史家编史记事有所顾忌或循情避讳而不据实直书。

题时，为了让学生有充分说的机会，所用时间多了些，本节课后面的时间有点紧，略显仓促了些。但重难点比较突出。

在引导学生探究疑点时，学生侧重讨论韩信是否谋反，对文中的疑点虽有发现但还不到位，需要教师启发或补充，这种探究问题似乎是难了些，但很能培养学生的探究意识，今后的教学中还要注重探究方法的指导。

点评（凭记忆略作整理，可能不完整）：

吴老师点评：

两节课的共同点：都是赏析课，教学思路清晰；注重学生活动，学生能够积极参与课堂，师生双边活动比较好，学生敢说而且说得很不错。针对赏析课引发文言文姓“文”还是姓“言”的再思考，建议文言文教学“言”的色彩再浓一些。

李老师点评：

开设的公开课是赏析课，注重“文”而非“言”；而平时的实际教学大多注重“言”。从选修教材的目的来看，主要培养学生解读文本的能力，语言表达能力及探究能力，还是比较偏重“文”的角度。学生的表现欲很强，胆子大，也比较能说，同学发言说得也很好。在已疏通文意的基础上进行赏析、探究也很好。建议：在赏析课文找依据时可以引导学生多去看看文言现象，顺便抓抓字词，兼顾“文”与“言”。