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幼儿园特殊幼儿观察记录-大班下特殊观察记录

引言

大班下学期是幼儿从幼儿园迈向小学的关键过渡期，对于特殊需要幼儿而言，这一阶段的观察与支持尤为重要。本观察记录旨在通过系统、客观的观察，深入了解特殊需要幼儿在认知、社交、情感、动作及自理能力等方面的发展状况，识别其独特需求，为制定个性化教育方案、提供适宜的教育支持以及促进其顺利过渡到小学阶段奠定基础。记录将秉持尊重、接纳、个别化的原则，力求真实反映幼儿情况，并注重保护幼儿隐私。

一、特殊幼儿的界定与观察前提

在幼儿园情境中，“特殊幼儿”通常指在身心发展过程中，由于生理、心理或环境等因素，其发展速度、特点或需求与普通幼儿存在一定差异，需要教师给予特别关注和差异化支持的幼儿。这可能包括但不限于：发展迟缓（如语言、认知、动作）、社交沟通障碍、行为问题（如多动、攻击性行为、退缩）、情绪调节困难，或有特定健康状况的幼儿。

重要前提：

1.尊重与接纳：每个幼儿都是独特的个体，观察的目的是更好地理解和支持，而非贴标签或区别对待。

2.隐私保护：所有观察记录严格保密，仅用于教育目的，且在记录中避免使用幼儿真实全名及可识别的详细个人信息。

3.团队协作：观察记录应与班级教师、保育员、保健医乃至家长保持沟通，形成教育合力。

二、观察记录的基本原则

1.客观性原则：如实记录观察到的事实，避免主观臆断和情绪化描述。记录“幼儿做了什么”、“说了什么”，而非“我认为幼儿怎样”。

2.目的性原则：明确观察目的，围绕幼儿的特定发展领域或需要关注的行为进行有针对性的观察。

3.系统性原则：观察应具有连续性和完整性，避免碎片化信息，力求全面了解幼儿。

4.持续性原则：特殊需要幼儿的发展是一个动态过程，观察应贯穿于一日生活的各个环节，并在不同时期进行追踪。

5.保密性原则：严格遵守保密制度，妥善保管观察记录，未经允许不得随意泄露。

三、观察记录的主要内容与方法

（一）幼儿基本信息（示例）

*化名：小明

*性别：男

*出生年月：（此处可略，或记录大致年龄段）

*班级：大班（下）

*主要关注领域：社交互动、情绪表达与调节

（二）观察目标

1.观察小明在自由活动、小组活动中与同伴及教师的互动方式和频率。

2.观察小明在遇到挫折或不满足情境时的情绪反应及调节策略。

3.记录教师及环境对小明社交与情绪表现的支持效果。

（三）观察时间与地点

*时间：[具体日期，如X月X日]上午9:00-9:30（区域活动时间）

*地点：本班活动室建构区、美工区

（四）具体观察情境与行为表现（示例：以小明为例）

情境一：区域活动开始，小明选择了建构区，独自在角落搭建积木。

*行为描述：小明从积木柜中取出若干块长条积木，在建构区相对独立的角落开始搭建。他将积木一块块横向叠高，当叠到约8块时，积木倒塌。小明停下动作，低头看了看散落的积木，眉头微微皱起，没有说话，也没有寻求帮助，而是用手将散落的积木往旁边拨了拨，起身走向图书角，拿起一本汽车绘本翻阅，期间未与其他幼儿或教师发生互动。

*客观事实：独自搭建、积木倒塌、皱眉、拨弄积木、离开、独自阅读、无互动。

情境二：在美工区，几名幼儿正在合作完成一幅关于春天的集体画。教师引导小明参与。

*行为描述：教师走到小明身边，轻声说：“小明，你看他们在画春天，你想加入吗？”小明抬头看了教师一眼，摇了摇头，继续翻书。教师又说：“美工区有你喜欢的蓝色蜡笔，我们一起去看看？”小明犹豫了一下，在教师的邀请下慢慢站起身，跟随教师来到美工区。一名幼儿主动递给小明一支画笔：“小明，我们一起画小草吧？”小明接过画笔，但没有立刻动笔，而是看着其他幼儿作画，大约一分钟后，他在画纸的边缘用蓝色蜡笔点了几个小点，随后将画笔放下，再次走到图书角。

*客观事实：教师邀请、摇头、犹豫后跟随、接过画笔、旁观、点画小点、放下画笔、离开。

情境三：自由活动快结束时，小明想玩的玩具车被另一名幼儿拿走。

*行为描述：小明看到玩具车被拿走，立刻跑过去，从该幼儿手中用力抢夺，嘴里发出“嗯！嗯！”的声音（无明确词汇）。对方幼儿不肯放手，两人发生拉扯。小明情绪激动，眼眶泛红，开始跺脚。

*客观事实：玩具被拿、跑过去、抢夺、发出单音节声音、拉扯、眼眶泛红、跺脚。

（五）行为分析与解读（基于上述观察）

*社交互动：小明在集体环境中更倾向于独自活动，对同伴的主动邀请回应较为被动，参与度不高，持续时间短。这可能表明他在社交主动性、与同伴建立联系方面存在一定困难，或者对新环境、新活动的适应需要更长时间。他在面对冲突时（玩具被抢），缺乏有效的沟通策略，直接采用了肢体抢夺的方式。

*情绪表达与调