2025 三年级语文上册人教版《司马光》人物品质课件.pptxVIP

一、文本溯源与核心价值定位：《司马光》的小与大演讲人

CONTENTS文本溯源与核心价值定位：《司马光》的小与大人物品质的分层解码：从行为到品质的思维进阶活动设计：校园里的小司马光教学实施的细节把控：让品质教育可感可触总结：让司马光的品质成为儿童成长的精神灯塔目录

2025三年级语文上册人教版《司马光》人物品质课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：文言文启蒙不仅是语言的学习，更是文化的浸润与人格的塑造。人教版三年级上册新增的小古文《司马光》，虽仅30余字，却以凝练的语言刻画了一个鲜活的少年形象。今天，我将以人物品质为核心，从文本解读、教学策略、实践延伸三个维度，与各位同仁共同探讨如何通过这篇课文，引导三年级学生感知古人智慧，传承中华传统美德。

01文本溯源与核心价值定位：《司马光》的小与大

1文本内容的微言大义《司马光》全文如下：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。这段文字选自《宋史司马光传》，是经典的历史片段。从语言形式看，它符合三年级学生的文言文启蒙特点：仅5句、34字，句式简短，动词精准（戏登跌弃持击迸）；从内容看，它构建了完整的事件链——游戏场景→意外发生→众人反应→司马光行动→结果呈现，符合儿童的叙事理解逻辑。

但文本的价值远不止读通。当我们将目光聚焦于人物品质时，会发现这段文字是极佳的成长教科书：它通过群儿与司马光的对比，通过弃去与击瓮的行为反差，隐性传递了冷静机智担当等核心品质。这些品质既是中华传统美德的具体体现，也是当代儿童核心素养中责任担当问题解决的早期启蒙。

2学情与教学目标的精准对接面对三年级学生（8-9岁），他们的认知特点呈现具体形象思维为主，抽象逻辑思维萌芽的特征。因此，教学中需避免空洞的品质说教，而应通过行为-品质的关联分析，帮助学生建立从具体事件中提炼人物特点的思维路径。结合课程标准能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言的要求，我将本课的人物品质教学目标设定为：

基础目标：通过朗读、圈画关键词，梳理事件发展脉络，明确众与光的行为差异；

核心目标：结合生活经验，分析司马光持石击瓮行为背后的冷静、机智与担当，理解品质与行为的关系；

拓展目标：联系实际生活，讨论遇到类似危机时，我们可以学习司马光的哪些做法，实现品质的迁移内化。

02人物品质的分层解码：从行为到品质的思维进阶

1第一层：梳理事件，感知差异行为要理解人物品质，首先需清晰把握事件全貌。教学中，我会通过三读策略，引导学生从读准到读通再到读清。

1第一层：梳理事件，感知差异行为读：朗读正音，建立文本印象先由教师范读，强调瓮（wèng）迸（bèng）等易错字音；再让学生自由朗读，用△标出不理解的字词（如没弃去）。通过同伴互助、查注释等方式，解决足跌没水中（脚一滑，落入瓮中被水淹没）、众皆弃去（其他孩子都吓跑了）等句意，为后续分析奠基。

第二读：圈画动词，梳理事件脉络

要求学生用○圈出文中表示动作的词（戏、登、跌、弃、持、击、迸），并按顺序排列。通过谁在做什么的提问（如群儿在庭中——戏一儿——登瓮，足跌——没水中），帮助学生用起因-经过-结果的结构复述事件：群儿庭院玩耍→一儿落瓮遇险→众人逃跑→司马光砸瓮救人→落水者得救。

1第一层：梳理事件，感知差异行为读：朗读正音，建立文本印象第三读：对比众与光，发现行为差异

这是感知品质的关键环节。我会引导学生关注众皆弃去与光持石击瓮破之的对比：当同伴落入瓮中时，其他孩子是怎么做的？司马光又是怎么做的？通过表格对比（表1），学生能直观发现：众人的反应是慌乱逃离，司马光的反应是主动施救。这种行为差异，正是后续分析品质的切入点。

|角色|行为描述|行为特点|

|--------|----------------|----------------|

|众儿|皆弃去|慌乱、逃避|

|司马光|持石击瓮破之|冷静、行动|

2第二层：追问行为，提炼核心品质行为是品质的外显，要让学生真正理解品质，需引导他们知其然更知其所以然。教学中，我会通过三问策略，推动思维向纵深发展。

2第二层：追问行为，提炼核心品质问：他为什么能不逃？——追问冷静当学生发现众人弃去，司马光却留下时，我会追问：如果你是当时在场的孩子，看到同伴落入装满水的瓮里，第一反应可能是什么？学生可能会说害怕紧张不知道该怎么办。接着引导：司马光也会害怕吗？但他为什么没有跑？结合持石这一动作（持是手拿、握住，说明他没有慌乱到手脚发抖），学生能体会到：司马光在危急时刻克制了恐惧，保持了冷静的头脑，这是他采取行动的前提。

第二问：他为什么选择击瓮？——分析机智

击瓮是关键动作。我会先让学生想象场景：瓮是陶制的，口小肚大（可展示瓮的图片），落入瓮