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《古诗中的童真童趣》教学设计

一、设计理念

中国古典诗歌浩如烟海，其中描绘儿童生活、展现童真童趣的佳作，犹如一颗颗璀璨的明珠，闪耀着永恒的魅力。本设计旨在引导学生走进古诗的意境，品味那份独属于孩童的天真烂漫与纯粹快乐，感受传统文化的温度与活力。教学过程中，将以学生为主体，通过情境创设、诵读品味、联想拓展等方式，激发学生对古诗的兴趣，培养其审美鉴赏能力与语言表达能力，同时引导他们体悟生活中的美好，守护内心的童真。

二、教学目标

1.知识与技能：引导学生诵读、理解几首（具体诗作待定，见后文）描绘童真童趣的古诗，把握诗歌大意，体会诗人情感；学习通过关键词句品味诗歌意境的方法；尝试用自己的语言描述诗中的画面和情趣。

2.过程与方法：通过反复吟诵、合作探究、想象描绘、情境表演等多种形式，引导学生主动参与，深入诗歌内核，感受童趣。

3.情感态度与价值观：感受古诗中儿童的天真活泼与生活的乐趣，培养对传统文化的热爱之情，激发对生活的热爱与积极乐观的人生态度，珍视并守护纯真的童心。

三、教学重难点

*重点：引导学生理解诗意，感受诗中所蕴含的童真童趣，体会诗人对儿童的喜爱和对纯真生活的向往。

*难点：如何引导学生透过文字，进入诗歌所描绘的情境，产生情感共鸣，并将这种感受用恰当的语言表达出来；理解不同诗作中“童趣”的不同表现形式。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含图片、音频（古诗吟诵）、视频（相关情境动画或儿童嬉戏场景）。

2.选取具有代表性的古诗若干首，如：

*杨万里《宿新市徐公店》（儿童追蝶的天真）

*胡令能《小儿垂钓》（垂钓小儿的专注与憨态）

*高鼎《村居》（放风筝的乐趣）

*袁枚《所见》（牧童捕蝉的瞬间）

*（备选）白居易《池上》（小娃撑船偷采白莲的淘气）

*（备选）雷震《村晚》（牧童横坐牛背吹笛的自在）

（说明：实际教学中，可根据学生年级和课时情况，选择2-3首作为重点精讲，其余作为拓展阅读或对比阅读材料。此处暂以3-4首为例进行设计思路阐述。）

3.为学生准备相关诗作的学习单（可选），包含注释、初步思考题等。

五、教学过程

（一）情境导入，唤起童真（约5分钟）

1.谈话导入：

*师：同学们，回忆一下，你们小时候最喜欢玩什么游戏？做过什么让你觉得特别开心、有趣的事情？（引导学生自由发言，分享自己的童年趣事）

*师：大家的童年真是丰富多彩，充满了快乐！其实，在很久以前，我们的祖先也和你们一样，有着天真烂漫的童年。今天，就让我们一起走进古诗的世界，去看看古时候的小朋友们都在玩些什么，他们的生活中又有哪些我们能感同身受的乐趣。

2.揭示课题：板书或PPT呈现课题——《古诗中的童真童趣》。

（二）初读感知，走近童趣（约15-20分钟，以两首诗为例，每首7-10分钟）

以杨万里《宿新市徐公店》为例：

1.自由诵读：

*师：请大家自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子，看看这首诗写了什么场景。

*（学生自由读，教师巡视，个别指导。）

2.正音释义：

*指名朗读，纠正字音（如“篱落疏疏一径深”的“疏”，“树头新绿未成阴”的“阴”等）。

*引导学生结合注释或工具书，理解重点词语：篱落、疏疏、一径、未成阴、急走、追、无处寻。

3.整体感知：

*师：读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？诗中写到了哪些景物？（引导学生说出：篱笆、小路、树、花、儿童、蝴蝶。）

*师：诗中的小朋友在做什么呢？（追蝴蝶）他追上了吗？（没有，“飞入菜花无处寻”）

4.品味情趣：

*师：“儿童急走追黄蝶”，这个“急走”和“追”字，让你感受到这个小朋友当时是怎样的心情？（急切、兴奋、开心）

*师：蝴蝶“飞入菜花无处寻”，你觉得此时小朋友的心情又是怎样的呢？（有点失落？有点懊恼？还是觉得很好玩，像捉迷藏一样？）（引导学生想象，体会其中的波折和趣味。）

*师：为什么蝴蝶飞入菜花就“无处寻”了呢？（黄蝶和黄色的菜花颜色相近，难以分辨。）这里面藏着诗人观察的细致和巧妙的构思，也让我们感受到了这份童趣的盎然。

5.诵读深化：

*师：让我们带着这种追蝶的急切和找不到蝴蝶的小小失落与趣味，再来朗读这首诗。（可采用配乐朗读、师生共读等形式。）

以胡令能《小儿垂钓》为例：

1.对比阅读/迁移学法：

*师：刚才我们一起感受了追蝶儿童的快乐。现在我们再来看看这位“小儿垂钓”，他又给我们带来了怎样的画面和感受呢？

*用类似的方法（自由读、正音、解词、感知画面）引导学生学习。

2.聚焦细节，体会“憨态”：

*师：诗中的小儿是怎样钓鱼的？（“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”）从“蓬头”、“侧坐”、“莓苔”这些词