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2025年中小学教师资格证考试《教育学》复习资料

引言

教育学作为师范类专业的核心课程，亦是中小学教师资格证考试的重中之重。它不仅是理论知识的载体，更是未来教师职业素养的基石。本复习资料旨在帮助各位考生系统梳理教育学的核心内容，理解教育现象背后的规律，掌握教育教学的基本原理与方法，以期在考试中取得佳绩，并为未来的教育实践奠定坚实的理论基础。

第一章教育与教育学概述

第一节教育的概念与本质

教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。其本质属性在于，教育是有目的地培养人的社会活动。这一本质强调了教育的目的性、育人性和社会性。

从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

理解教育的概念，需把握其构成要素：教育者、受教育者以及教育影响（包括教育内容和教育手段）。三者相互联系、相互作用，共同构成了教育活动的基本结构。

第二节教育的起源与发展

关于教育的起源，主要有以下几种有代表性的观点：

1.神话起源说：这是最古老的观点，认为教育是神创造的，体现了神的意志。这种观点缺乏科学依据。

2.生物起源说：代表人物如利托尔诺、沛西·能，认为教育起源于动物界的生存本能活动。该学说混淆了人类教育与动物本能的本质区别。

3.心理起源说：代表人物孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。此观点忽视了教育的目的性和社会性。

4.劳动起源说：这是马克思主义教育学的观点，认为教育起源于人类所特有的生产劳动。劳动为教育的产生提供了客观需要和现实条件，是科学的起源说。

教育的发展经历了原始社会的教育、古代社会的教育（奴隶社会和封建社会）、近代社会的教育和现代社会的教育。不同历史阶段的教育具有不同的特点，如古代教育的阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性；现代教育则呈现出普及化、民主化、多元化、现代化和终身化等趋势。

第三节教育学的研究对象与任务

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。其研究对象是教育现象和教育问题，而核心在于揭示教育规律。教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间内在的、本质的、必然的联系。

教育学的任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育实践提供理论指导，并培养从事教育工作的基本能力。

第二章教育与社会发展

第一节教育与生产力

生产力对教育具有制约作用：生产力的发展水平决定了教育的规模和速度；制约着教育结构和人才培养规格；制约着教育的内容、方法、组织形式和手段。

教育对生产力具有促进作用，即教育的经济功能：教育是劳动力再生产的基本途径；是科学知识再生产的最有效形式；是进行技术创新的一个重要手段。

第二节教育与政治经济制度

政治经济制度决定教育的性质：决定教育的领导权；决定受教育的权利和机会；决定教育目的的性质和思想道德教育的内容。

教育对政治经济制度具有反作用，即教育的政治功能：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量。

第三节教育与文化

文化对教育发展具有制约作用：文化影响教育目的的确立；影响教育内容的选择；影响教育教学方法的使用；文化本身也是一种教育力量。

教育对文化发展具有促进作用，即教育的文化功能：教育具有传递和保存文化的作用；具有传播、交流与丰富文化的作用；具有选择、提升文化的作用；具有更新和创造文化的作用。

第三章教育与人的发展

第一节人的身心发展及其规律

人的身心发展是指个体从出生到生命终结，在身心两个方面所发生的有规律的积极变化。其特殊性在于，它是在社会实践过程中实现的，具有能动性。

人的身心发展规律主要包括：

1.顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育启示：要循序渐进，不能拔苗助长。

2.阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育启示：要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育，不能搞“一刀切”。

3.不平衡性：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。教育启示：要抓住关键期，适时而教。

4.互补性：一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。教育启示：要扬长避短，长善救失。

5.个别差异性：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。教育启示：要因材施教。

第二节影响人的身心发展